《焦耳定律》教学反思.docx

《焦耳定律》教学反思　　《焦耳定律》教学反思　　 王海娟　　《焦耳定律》主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。　　对于《焦耳定律》这节课，教材中设计了演示实验，由于实验装置比较复杂，且演示实验不能使每一位学生都动手参与，教学效果并不理想，我就决定把这个实验用课件在大屏幕上展示，由学生自己模拟动手。课件模拟过程逼真，学生很快就能自己得出“电流的热效应与导体电流、电阻、通电时间的关系”的实验结论。　　 本节课中，我利用生活视频和多媒体再现生活原型，将需要很多环境和时间的知识与探究过程在短短的一节课内让学生如同亲临，极大地提高了学生的认知范围。在这个过程中不仅教给学生知识，而且交给学生学习知识的方法，使学生终身受益。所以说多媒体课件的应用不仅形象直观，而且能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高了课堂教学的效率。课堂教学是一门缺憾的艺术，再好的教学设计，在实施教学的过程中也难免出现这样那样的缺憾。在教学过程中，我担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。所以，以后在课堂教学过程中我还应注意多关注学生，充分让学生发表自己的见解 。　　 学生对Q=I2Rt的理解不到位，不知道公式的适用范围，在此我觉得应让同学们分清楚什么是纯电阻电路和非纯电阻电路，进而搞清楚只有在纯电阻电路中才能使用Q=W，Q=I2Rt=UIt=W/t=U2/Rt。即我们所说的电热等于所消耗的电能。而在非纯电阻电路中，只能用Q= I2Rt来计算电热，而不能用Q=UIt=W/t=U2/Rt来计算电热，此时欧姆定律也不适用于电动机等其他用电器。使学生真正地明白公式的使用条件。　　总之，这节课在新课程教学理念的指导下，传统的接受式教学模式被生动活泼的探究式学习活动所取代。经过科学探究过程，课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做，充满着求知欲和表现欲。在整个教学过程中，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们分析归纳、动手操作、辩证思维的能力，充分体现了以学生为主体的教学思想和从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。　　　　《焦耳定律》教学反思　　 王海娟　　《焦耳定律》主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。　　对于《焦耳定律》这节课，教材中设计了演示实验，由于实验装置比较复杂，且演示实验不能使每一位学生都动手参与，教学效果并不理想，我就决定把这个实验用课件在大屏幕上展示，由学生自己模拟动手。课件模拟过程逼真，学生很快就能自己得出“电流的热效应与导体电流、电阻、通电时间的关系”的实验结论。　　 本节课中，我利用生活视频和多媒体再现生活原型，将需要很多环境和时间的知识与探究过程在短短的一节课内让学生如同亲临，极大地提高了学生的认知范围。在这个过程中不仅教给学生知识，而且交给学生学习知识的方法，使学生终身受益。所以说多媒体课件的应用不仅形象直观，而且能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高了课堂教学的效率。课堂教学是一门缺憾的艺术，再好的教学设计，在实施教学的过程中也难免出现这样那样的缺憾。在教学过程中，我担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。所以，以后在课堂教学过程中我还应注意多关注学生，充分让学生发表自己的见解 。　　 学生对Q=I2Rt的理解不到位，不知道公式的适用范围，在此我觉得应让同学们分清楚什么是纯电阻电路和非纯电阻电路，进而搞清楚只有在纯电阻电路中才能使用Q=W，Q=I2Rt=UIt=W/t=U2/Rt。即我们所说的电热等于所消耗的电能。而在非纯电阻电路中，只能用Q= I2Rt来计算电热，而不能用Q=UIt=W/t=U2/Rt来计算电热，此时欧姆定律也不适用于电动机等其他用电器。使学生真正地明白公式的使用条件。　　总之，这节课在新课程教学理念的指导下，传统的接受式教学模式被生动活泼的探究式学习活动所取代。经过科学探究过程，课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做，充满着求知欲和表现欲。在整个教学过程中，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们分析归纳、动手操作、辩证思维的能力，充分体现了以学生为主体的教学思想和从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。　　　　《焦耳定律》教学反思　　 王海娟　　《焦耳定律》主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通