《小松树和大松树》基于标准的教学设计和教学反思.docx

《小松树和大松树》基于标准的教学设计和教学反思　　《小松树和大松树》基于标准的教学设计　　教材来源：义务教育课程标准实验教科书/江苏教育出版社XX年修订版　　内容来源：小学一年级语文（下册）第三组　　主 题：谦虚谨慎　　课时：第一课时　　授课对象：一年级学生　　设计者：录慧敏　　目标确定的依据　　1.课程标准的相关要求　　(1)基于识字写字：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地读准平舌音和翘舌音。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。　　(2)基于阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的寓言，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。　　(3)基于口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。　　2．教材分析　　本课是一则寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。在风伯伯语重心长的劝说下，终于认识到自己的错误。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。本课语言特色鲜明，充满童真童趣。用“多高哇”“喂”“你呢”“摸”“惭愧”“低下了头”等词语形象的表现人物的神态，语气。　　3．学情分析　　(1)基于识字写字：学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，基本能准确地拼读音节，能借助汉语拼音认读汉字。学生独立识字的能力还需加强，写字时还需在注意间架结构和关键笔画上多加注意，书写习惯正在养成。　　(2)基于阅读：学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣，能在阅读中积累词语，能借助读物中的图画阅读。阅读浅近的寓言，能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。用普通话正确、流利、有感情朗读课文的能力还需加强。　　 (3)基于口语交际：学生认真听别人讲话的习惯正在培养。　　教学目标　　1、认识15个生字，会写4个生字。认识三个新偏旁。理解由生字组成的词语。　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。　　3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。　　评价任务　　任务一：通过自读、开火车认读等形式评价学生认读生字情况。通过一看二写三对照，评价学生规范、端正、整洁地书写生字。　　任务二：通过教师范读、指名读等形式评价学生读课文时读准字音、读通句子的情况。　　任务三：通过多种形式的读评价学生对课文的理解。　　　　《小松树和大松树》基于标准的教学设计　　教材来源：义务教育课程标准实验教科书/江苏教育出版社XX年修订版　　内容来源：小学一年级语文（下册）第三组　　主 题：谦虚谨慎　　课时：第一课时　　授课对象：一年级学生　　设计者：录慧敏　　目标确定的依据　　1.课程标准的相关要求　　(1)基于识字写字：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地读准平舌音和翘舌音。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。　　(2)基于阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的寓言，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。　　(3)基于口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。　　2．教材分析　　本课是一则寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。在风伯伯语重心长的劝说下，终于认识到自己的错误。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。本课语言特色鲜明，充满童真童趣。用“多高哇”“喂”“你呢”“摸”“惭愧”“低下了头”等词语形象的表现人物的神态，语气。　　3．学情分析　　(1)基于识字写字：学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，基本能准确地拼读音节，能借助汉语拼音认读汉字。学生独立识字的能力还需加强，写字时还需在注意间架结构和关键笔画上多加注意，书写习惯正在养成。　　(2)基于阅读：学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣，能在阅读中积累词语，能借助读物中的图画阅读。阅读浅近的寓言，能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。用普通话正确、流利、有感情朗读课文的能力还需加强。　　 (3)基于口语交际：学生认真听别人讲话的习惯正在培养。　　教学目标　　1、认识15个生字，会写4个生字。