《小松鼠找花生》课堂反思.docx

《小松鼠找花生》课堂反思　　《小松鼠找花生》课堂反思　　教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。　　在教学过程中，我设计了这样一个问题：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生呢？聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？”学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与课本，与生活的对话。之所以取得这样的教学效果，得益于“猜想”教学法与“头脑风景”法的整合运用。　　“猜想”教学法，先出示结果，然后由学生猜想结果产生的“过程”，让学生“过程”猜想能与文本的“过程”或巧合、或共鸣、或背道而驰……借以培养学生发散思维的能力。　　“头脑风景”法，即针对提出的问题，学生从不同角度、不同层面想办法、出点子，提出解决问题的若干套方案，然后比较、筛选、选出其中最好的方案，借以培养学生辐合思维的能力。　　两种教学法的整合运用，灵活、生成、开放式的课堂教学，油然而生。　　在本课的教学中，我注意创设情境，把课文与学生的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起学生观察大自然，认真学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。　　这节课的不足之处是，在读句子时，我采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定他们读得好时，却忽略了个别学生的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价，而且评价词语不够丰富。此时，如果针对个别孩子自身的进步，提出更合适的评语，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。　　　　《小松鼠找花生》课堂反思　　教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。　　在教学过程中，我设计了这样一个问题：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生呢？聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？”学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与课本，与生活的对话。之所以取得这样的教学效果，得益于“猜想”教学法与“头脑风景”法的整合运用。　　“猜想”教学法，先出示结果，然后由学生猜想结果产生的“过程”，让学生“过程”猜想能与文本的“过程”或巧合、或共鸣、或背道而驰……借以培养学生发散思维的能力。　　“头脑风景”法，即针对提出的问题，学生从不同角度、不同层面想办法、出点子，提出解决问题的若干套方案，然后比较、筛选、选出其中最好的方案，借以培养学生辐合思维的能力。　　两种教学法的整合运用，灵活、生成、开放式的课堂教学，油然而生。　　在本课的教学中，我注意创设情境，把课文与学生的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起学生观察大自然，认真学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。　　这节课的不足之处是，在读句子时，我采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定他们读得好时，却忽略了个别学生的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价，而且评价词语不够丰富。此时，如果针对个别孩子自身的进步，提出更合适的评语，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。　　　　《小松鼠找花生》课堂反思　　教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。　　在教学过程中，我设计了这样一个问题：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生呢？聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？”学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与课本，与生活的对话。之所以取得这样的教学效果，得益于“猜想”教学法与“头脑风景”法的整合运用。　　“猜想”教学法，先出示结果，然后由学生猜想结果产生的“过程”，让学生“过程”猜想能与文本的“过程”或巧合、或共鸣、或背道而驰……借以培养学生发散思维的能力。　　“