《摆的秘密》课堂实录.docx

《摆的秘密》课堂实录　　（一）形成一个问题　　师：今天咱们来研究摆的秘密。　　（板书：摆的秘密）　　师：大家见过摆吗？　　生：见过。　　师：在哪里见过？　　生：我见过带钟摆的钟，钟摆两边摆。　　生：摇篮。　　生：风吹着树枝摆动。　　师：树枝的摆动与咱们今天研究的不大一样。　　生：手臂摆动。（动作）　　师：（模仿）这个还有点像。今天要研究的摆，有点像秋千和刚才说的摇篮。我先来做一个摆。（介绍实验器材：铁架台、线，线可长可短，三个钩码，钩码挂的时候，不论挂几个，都要挂在线绳的圈上。）这就是摆。每个组都有钟，待会儿我们要计时数数，（演示）数：一、　　二、三，怎么数？（生：一个来回算一下）好，我们一起数一数，看10秒钟内，这个摆摆动多少次。（请一个同学计时，演示）　　生：8次。　　评：需不需要交代钩码怎么挂？这与教师的教学思路有关，这一点在总评中将谈到。　　师：再来做一次，大家仔细数。　　生：还是8次。　　师：想提个问题吗？第一次摆了8下，第二次还是8次，说明一个什么问题？　　生：为什么同样的时间内，这个摆摆动的次数一样多？　　师：他说了一个问题：同样时间，同一个摆，摆动的次数一样。大家会做摆了，会数次数了，下面就自身做一个摆，然后记录下你的摆10秒钟内摆动的次数。　　（同学分组实验）　　师：刚才看了一下，每组同学都很聪明，摆都做成了，请每组代表说一下结果。　　（同学记数）：7次、8次、9次、10次、11次……　　师：这下子　　七、八不离十，7、8、9次都有。刘老师提个问题，10秒钟内，为什么摆摆动的次数会不一样，摆动的次数不一样跟哪些因素有关？你怎么想这个问题？你认为摆动的快、慢与什么有关？　　（二）作出推测，设计实验证明　　生：我觉得跟物体的重量和把它抬高的高度有关。　　生：和物体重量有关系。　　生：我觉得跟物体的重量，绳子的长短，还有把它抬高的高度都有关。　　师：一个摆由两局部组成，下面，大家说的重量，指钩码，有一个名称叫摆锤，这根线叫摆线（板书：摆锤、摆线），刚才一位同学说摆动的快慢与摆锤、摆线、摆的幅度有关。摆的幅度，这个问题咱们今天不研究。那么摆的速度是不是与摆锤、摆线这两个因素都有关？还是只与其中的一个有关？今天咱们就研究这个问题。你认为与摆锤有关，你准备怎样实验？你认为与摆线有关，你又准备怎样实验？你认为与摆锤、摆线都有关，你又将怎样实验？我建议大家想想，想好了再说。　　评：这个设计不错。这不只是对后续实验的导向，更重要的是通过这种形式协助同学整理思路。教师要求大家“想好了再说”就是这个意思。请看同学的发言，都能根据试验目的来提出方法，这就是效果。这时，同学已不是盲目操作，而是一种有目标、有任务的行为了，这就是让同学“搞科学”：目标是在实际中发现、确定的，方法是自身想的。教师没有“教给”同学什么，而只是根据同学操作的实际提出问题让同学自身解决。　　生：与摆线有关。　　师：你认为与摆线有关，那怎样做？　　生：把线搞长一点。　　师：再怎么样呢？　　生：再把线搞短一点。　　师：你是这样想的。　　生：和摆锤有关。我准备这样做，把线拉到一定的长度，把三个钩码，第一次挂一个，第二次挂二个，第三次全挂上。　　师：你这样做。　　生：我认为都有关。先把线搞长，再抬起来，计时，到10秒钟，像刚才那样做，记下长线时摆了多少次；然后再把线绕木棍转几圈把线变短，再放一样的钩码，抬的高度一样，也是10秒钟，看是不是摆的次数一样。和摆锤有关可以这样做：先把钩码挂一个，抬同一个高度，10秒钟内，记下次数，分别再挂二个、三个钩码，同样的时间看摆动的次数是不是一样的。　　师：听懂了吗？　　生：听懂了。　　师：他说得真好，很严密，他还另外加了一个对实验很严密的条件，每次抬高的角度必需一样，因为今天咱们不研究这个，所以每次的角度要一样，说得真不错，你还有什么要补充？　　生：我们可以先把线弄短挂一个钩码，记下次数，然后再用同样的斜度，再把线拉长看是不是和以前一样，是多还是少；然后就可以把三个钩码都用上来，用一个摆线来测。　　师：我听明白了，大家都动了脑筋，想了方法，想证明摆的速度是与摆锤、摆线还是和它们都有关？为了简化一些，我们再做一次摆，让它摆动的次数比刚才快，看看是调摆锤，还是调摆线，只要能让它快就行。　　（三）实验验证得出结论（同学分组实验）　　师：想说点什么？　　评：这里应该让同学充沛描述实验装置和摆动的情况。这是训练整理资料的好机会，可惜浪费了。　　生：我觉得线挂得最短，钩码拴得最多时速度就最快。　　生：我觉得线挂得最短，钩码拴得最多时速度就越慢。　　师：你们说的刚好相反，你说钩码多就快，他说钩码多反而慢，到底怎么说？　　评：这里教师急躁了些。这可