《摘葡萄》教学反思.docx

《摘葡萄》教学反思　　1．师的表扬语多变性。如：你真棒！你真了不起！你的胆子真大！你是好样的，老师喜欢你。你真聪明。你听得好自己细，向你学习。　　2．这一节课是我开学至今上得最为满意的一堂课。在短短的三十五分钟，学生不光念会了儿歌，而且大多数学生懂得了如何将婆婆拿到葡萄后的高兴心情通过朗读表达了出来。这一效果的取得是由词引入的。首先请小朋友读“笑眯眯”这个词语带上表情。老师说：“‘咪咪笑’这个词语会念了，那么‘婆婆乐得咪咪笑’这个句子能念好吗？”自由朗读后，再请个别学生读。这个教学环节自我感觉非常流畅，有一种水到渠成的味道。学生学得轻松、愉快日，教学效果也非常好。　　3．朗读要有层次。每一个层次有每一个层次的明确要求。第一个层次中我提出这样的要求：朗读要正确，不加字，不漏字；第二个层次是有感情的朗读，也就是注意读出课文中人物的语气、语调。这个要求的设计是由浅入深、循序渐进的。　　4．学会运用词语。　　在这节课上，我将“送”、“婆婆”和“乐”、“眯眯笑”写在黑板上，让学生挑选两个词语，说话。由课文内容引出生字、词语，再让学生运用词语，真正做到：“文中识字-----词中识字-----识记单词-----迁移”的过程。这样不仅让学生掌握了生字，还教会学生如何运用生字和词语。　　　　1．师的表扬语多变性。如：你真棒！你真了不起！你的胆子真大！你是好样的，老师喜欢你。你真聪明。你听得好自己细，向你学习。　　2．这一节课是我开学至今上得最为满意的一堂课。在短短的三十五分钟，学生不光念会了儿歌，而且大多数学生懂得了如何将婆婆拿到葡萄后的高兴心情通过朗读表达了出来。这一效果的取得是由词引入的。首先请小朋友读“笑眯眯”这个词语带上表情。老师说：“‘咪咪笑’这个词语会念了，那么‘婆婆乐得咪咪笑’这个句子能念好吗？”自由朗读后，再请个别学生读。这个教学环节自我感觉非常流畅，有一种水到渠成的味道。学生学得轻松、愉快日，教学效果也非常好。　　3．朗读要有层次。每一个层次有每一个层次的明确要求。第一个层次中我提出这样的要求：朗读要正确，不加字，不漏字；第二个层次是有感情的朗读，也就是注意读出课文中人物的语气、语调。这个要求的设计是由浅入深、循序渐进的。　　4．学会运用词语。　　在这节课上，我将“送”、“婆婆”和“乐”、“眯眯笑”写在黑板上，让学生挑选两个词语，说话。由课文内容引出生字、词语，再让学生运用词语，真正做到：“文中识字-----词中识字-----识记单词-----迁移”的过程。这样不仅让学生掌握了生字，还教会学生如何运用生字和词语。　　　　1．师的表扬语多变性。如：你真棒！你真了不起！你的胆子真大！你是好样的，老师喜欢你。你真聪明。你听得好自己细，向你学习。　　2．这一节课是我开学至今上得最为满意的一堂课。在短短的三十五分钟，学生不光念会了儿歌，而且大多数学生懂得了如何将婆婆拿到葡萄后的高兴心情通过朗读表达了出来。这一效果的取得是由词引入的。首先请小朋友读“笑眯眯”这个词语带上表情。老师说：“‘咪咪笑’这个词语会念了，那么‘婆婆乐得咪咪笑’这个句子能念好吗？”自由朗读后，再请个别学生读。这个教学环节自我感觉非常流畅，有一种水到渠成的味道。学生学得轻松、愉快日，教学效果也非常好。　　3．朗读要有层次。每一个层次有每一个层次的明确要求。第一个层次中我提出这样的要求：朗读要正确，不加字，不漏字；第二个层次是有感情的朗读，也就是注意读出课文中人物的语气、语调。这个要求的设计是由浅入深、循序渐进的。　　4．学会运用词语。　　在这节课上，我将“送”、“婆婆”和“乐”、“眯眯笑”写在黑板上，让学生挑选两个词语，说话。由课文内容引出生字、词语，再让学生运用词语，真正做到：“文中识字-----词中识字-----识记单词-----迁移”的过程。这样不仅让学生掌握了生字，还教会学生如何运用生字和词语。