《教学主张：打开专业成长的“天眼”》读后感.docx

《教学主张：打开专业成长的“天眼”》读后感　　《教学主张：打开专业成长的“天眼”》读后感　　通过阅读《教师主张:打开专业成长的天眼》我感触颇深。经过12年的教学第一线工作我总感今年来进入了教学的颈瓶期，不断的重复教学虽然让我对课本的知识以及重难点有深入的了解，但却总感觉教学工作没有提升，无法在工作中感受到升华的喜悦，无法更高屋建瓴的去理解去规划自己的教育教学工作。读了“教学主张”这篇文章后我深感振奋，要进一步提升年青优秀教师就应该有自己的教育教学主张。　　一、为什么要提炼教学主张　　教学主张是名师的“第三只眼睛”。名师区别于普通教师就在于这只“天眼”，这只“天眼”有时像显微镜，可以看清很细微、很弱小的教育细节；有时候像望远镜，可以看见很远很远的发展未来。就其本质而言，这是一只专业的眼睛、智慧的眼睛，它能够帮助名师看到普通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东西，正所谓“外行看热闹，内行看门道”。内行为什么能够看到门道，就因为他有这只眼睛。提炼教学主张就是打造这只眼睛，让名师独具慧眼，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。　　二、如何提炼教学主张　　（一）教学主张形成的两条路径　　第一条是归纳的路径。其特点是实践导向、“兴趣”驱动、做事逻辑。　　做事逻辑是相对于学理逻辑的，我们知道教学是一门实践性很强的学科(专业)，它遵循的基本上是做事的逻辑，正如有一位很有造诣的高中教师在访谈时坦言：“做事就是事先就有一种朦朦胧胧的感觉，大概往这方面去做，总不会太差，然后去做。做了以后，发现挺好，就继续往下做。有时候做做，发现做不下去了，就反思反思调整一下，然后再做。”[1]这就是做事的逻辑，其本质是做中学。　　第二条是演绎的路径。其特点是理论导向、“课题”驱动、学理逻辑。　　　　《教学主张：打开专业成长的“天眼”》读后感　　通过阅读《教师主张:打开专业成长的天眼》我感触颇深。经过12年的教学第一线工作我总感今年来进入了教学的颈瓶期，不断的重复教学虽然让我对课本的知识以及重难点有深入的了解，但却总感觉教学工作没有提升，无法在工作中感受到升华的喜悦，无法更高屋建瓴的去理解去规划自己的教育教学工作。读了“教学主张”这篇文章后我深感振奋，要进一步提升年青优秀教师就应该有自己的教育教学主张。　　一、为什么要提炼教学主张　　教学主张是名师的“第三只眼睛”。名师区别于普通教师就在于这只“天眼”，这只“天眼”有时像显微镜，可以看清很细微、很弱小的教育细节；有时候像望远镜，可以看见很远很远的发展未来。就其本质而言，这是一只专业的眼睛、智慧的眼睛，它能够帮助名师看到普通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东西，正所谓“外行看热闹，内行看门道”。内行为什么能够看到门道，就因为他有这只眼睛。提炼教学主张就是打造这只眼睛，让名师独具慧眼，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。　　二、如何提炼教学主张　　（一）教学主张形成的两条路径　　第一条是归纳的路径。其特点是实践导向、“兴趣”驱动、做事逻辑。　　做事逻辑是相对于学理逻辑的，我们知道教学是一门实践性很强的学科(专业)，它遵循的基本上是做事的逻辑，正如有一位很有造诣的高中教师在访谈时坦言：“做事就是事先就有一种朦朦胧胧的感觉，大概往这方面去做，总不会太差，然后去做。做了以后，发现挺好，就继续往下做。有时候做做，发现做不下去了，就反思反思调整一下，然后再做。”[1]这就是做事的逻辑，其本质是做中学。　　第二条是演绎的路径。其特点是理论导向、“课题”驱动、学理逻辑。　　　　《教学主张：打开专业成长的“天眼”》读后感　　通过阅读《教师主张:打开专业成长的天眼》我感触颇深。经过12年的教学第一线工作我总感今年来进入了教学的颈瓶期，不断的重复教学虽然让我对课本的知识以及重难点有深入的了解，但却总感觉教学工作没有提升，无法在工作中感受到升华的喜悦，无法更高屋建瓴的去理解去规划自己的教育教学工作。读了“教学主张”这篇文章后我深感振奋，要进一步提升年青优秀教师就应该有自己的教育教学主张。　　一、为什么要提炼教学主张　　教学主张是名师的“第三只眼睛”。名师区别于普通教师就在于这只“天眼”，这只“天眼”有时像显微镜，可以看清很细微、很弱小的教育细节；有时候像望远镜，可以看见很远很远的发展未来。就其本质而言，这是一只专业的眼睛、智慧的眼睛，它能够帮助名师看到普通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东西，正所谓“外行看热闹，内行看门道”。内行为什么能够看到门道，就因为他有这只眼睛。提炼教学主张就是打造这只眼睛，让名师独具慧眼，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。　　二、如何提炼教学主张　　（一）教学主张形成的两条路径　　第一条是归纳的路径。其特点是实践导向、“兴趣