《父亲的菜园》教后感.docx

《父亲的菜园》教后感　　今天上第28课《父亲的菜园》，这是篇略读课文，主要写了一位执着、自信的父亲同恶劣的自然环境相抗争，付出艰辛努力，最终拥有一个“翡翠般的菜园。”　　我的预设是：在初读之后，从课题出发，提出两个问题（问题一是：“你觉得文中的‘父亲’是一个怎样的人？”问题二是：“菜园是怎样被开垦出来的？”）让学生自学思考，后面就是围绕两个问题展开交流讨论。　　在交流问题一的过程中，学生表述了以下观点：　　（1）、这是一位勤劳的父亲。依据是“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”（文中第三段的第二句）　　（2）、这是一位不怕苦的父亲。依据是“把土一筐一筐挑上去……父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。”（第五段）　　（3）、这是一位（做事）坚持不懈的父亲。依据是：“暴雨把泥土冲走了……父亲没有气馁……看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”（第　　四、五段）　　（4）、这是一位说一不　　二、敢说敢做的父亲，“说要开垦新菜园，就真的行动起来，并且最后真的将菜园开垦出来了。”我趁机引导他们用《园地二》学的“言必信，行必果”一句进行概括。　　学生说得很好，都很有自己的见解，并且慢慢学会了“言之有理”，他们自己的理解才是最珍贵的。我没有将事先准备好的“执着、自信”等词板书去形容文中的父亲，而是将学生说的“勤劳”、“不怕苦”、“坚持不懈”、“说一不二”、“言必信，行必果”统统写下。　　当然还是能发现，课的一开始，作为老师的我还是有些放不开的，像依据课题质疑这样的环节就没敢于让学生自己来提，一是经验影响，怕花费太多时间；二是折射出对学生的不信任。平时经常会过于关注细节，总担心学生掌握不了这个那个的。课堂上还有一些学生不能做到有理有据，甚至脱离文本很远，但，他们在进步，在尝试。作为语文老师，要继续提供机会，创设平台，教给学法，多让学生先说，先学，多在他们“卡壳“的时候帮助引导，相信课堂上自主学习的氛围还会越来越浓。　　　　　　今天上第28课《父亲的菜园》，这是篇略读课文，主要写了一位执着、自信的父亲同恶劣的自然环境相抗争，付出艰辛努力，最终拥有一个“翡翠般的菜园。”　　我的预设是：在初读之后，从课题出发，提出两个问题（问题一是：“你觉得文中的‘父亲’是一个怎样的人？”问题二是：“菜园是怎样被开垦出来的？”）让学生自学思考，后面就是围绕两个问题展开交流讨论。　　在交流问题一的过程中，学生表述了以下观点：　　（1）、这是一位勤劳的父亲。依据是“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”（文中第三段的第二句）　　（2）、这是一位不怕苦的父亲。依据是“把土一筐一筐挑上去……父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。”（第五段）　　（3）、这是一位（做事）坚持不懈的父亲。依据是：“暴雨把泥土冲走了……父亲没有气馁……看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”（第　　四、五段）　　（4）、这是一位说一不　　二、敢说敢做的父亲，“说要开垦新菜园，就真的行动起来，并且最后真的将菜园开垦出来了。”我趁机引导他们用《园地二》学的“言必信，行必果”一句进行概括。　　学生说得很好，都很有自己的见解，并且慢慢学会了“言之有理”，他们自己的理解才是最珍贵的。我没有将事先准备好的“执着、自信”等词板书去形容文中的父亲，而是将学生说的“勤劳”、“不怕苦”、“坚持不懈”、“说一不二”、“言必信，行必果”统统写下。　　当然还是能发现，课的一开始，作为老师的我还是有些放不开的，像依据课题质疑这样的环节就没敢于让学生自己来提，一是经验影响，怕花费太多时间；二是折射出对学生的不信任。平时经常会过于关注细节，总担心学生掌握不了这个那个的。课堂上还有一些学生不能做到有理有据，甚至脱离文本很远，但，他们在进步，在尝试。作为语文老师，要继续提供机会，创设平台，教给学法，多让学生先说，先学，多在他们“卡壳“的时候帮助引导，相信课堂上自主学习的氛围还会越来越浓。　　　　　　今天上第28课《父亲的菜园》，这是篇略读课文，主要写了一位执着、自信的父亲同恶劣的自然环境相抗争，付出艰辛努力，最终拥有一个“翡翠般的菜园。”　　我的预设是：在初读之后，从课题出发，提出两个问题（问题一是：“你觉得文中的‘父亲’是一个怎样的人？”问题二是：“菜园是怎样被开垦出来的？”）让学生自学思考，后面就是围绕两个问题展开交流讨论。　　在交流问题一的过程中，学生表述了以下观点：　　（1）、这是一位勤劳的父亲。依据是“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”（文中第三段的第二句）　　（2）、这是一位不怕苦的父亲。依据是“把土一筐一筐挑上去……父亲的双肩红肿，脚板也磨起