《让小学高年级学生自主修改作文方法的研究报告》.docx

《让小学高年级学生自主修改作文方法的研究报告》　　《小学高年级学生自主修改作文方法的研究报告》　　开题报告　　一、课题名称：　　《小学高年级学生自主修改作文方法的研究》　　课题编号：XX-GRKT-048　　二、课题的提出：　　这两年，上级在常规检查中要求：学生的作文教师必须认真批改并有评语。刚开始时，老师们的评语不受局限，有话则长，无话则短，但随着检查的深入，“评语的长短”竟成了衡量教师是否认真批改的主要标准。对代双班课程的语文教师来说，每周一百多本的作文已经是老师们最累的事儿！现在再一论长短，老师们更是累上加累！上级检查部门要求教师严格批改学生作文，最终目的是促使教师提高学生的习作能力，出发点无可厚非，但不应一味检查老师改得多写得多就是好，我本人认为这样并不能证明学生的习作水平就是真正的提高！　　怎样才能让我们的教师轻松的同时，又提高学生的习作能力，我个人拙见：与其检查教师是否劳心费神批改，不如落实学生是否会自己修改！必威体育精装版颁发的《小学语文课程标准》明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，并指明：中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。于是，我们这个课题主要解决的问题就是：放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。我想这项工作如果我们抓好了，落实到位了，我们语文教师“偷懒”少批改少下评语就不成问题了！　　三、课题研究的意义　　理论意义：　　鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”何其芳同志也曾说：“修改是写作的一个重要组成部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过大功。”唐代白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。”……这些名人名家的精辟言论，无不从理论经验上阐述了对文章评改的重要性。　　《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”　　现实意义：　　我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本发下后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事。似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不正确的，这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。　　《语文课程标准》（试验稿）已颁布实施了近六个年头，新课程改革已进入全面实施阶段，但我们绝大部分语文教师，仍然“穿新鞋，走老路”。表现在作文评改上，许多教师仍旧充当着作文批改的“主角”，从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是作文评改的“看客”，他们对老师的批改似乎较“冷漠”，较少“有动于衷”。试验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的“大门”之外的。因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。　　四、课题研究的内容　　（1）调查学生作文、尤其是自主修改作文能力的状况；　　（2）分析学生修改作文能力偏低，提出培养学生修改作文能力的对策；　　（3）探究学生自主修改作文能力的有效方法；　　（4）构建作文教学中培养学生自主修改作文能力的作文批改新模式。　　五、课题研究的原则　　培养学生自觉主动修改作文的习惯和探究意识，掌握修改的方法，充分调动全体学生写作的积极性为原则。　　六、课题研究方法：　　（1）问卷调查法。通过问卷、访谈等调查方法，调查学生对作文的认识及态度，尤其是对作文修改的心理状况，了解对作文教学的意见和建议。　　（2）文献资料法。通过对国内有关“学生批改作文”理论与经验的学习研究、请教有关专家和作文教学经验丰富的教师，提高自己的理论水平。　　（3）课例分析法。在调查研究、理论学习的基础上，设计实施方案，确定课题实施模式，并在实践中不断修正完善。　　（4）经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。　　修改作文是教师和学生的共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是以上四种。通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。　　七、课题研究的难点　　（1）探究学生自主修改作文能力的有效方法；　　（2）构建作文教学中培养学生自主修改作文能力的作文批改新模式。　　八、课