《整十数加减整十数》听课后感反思.docx

《整十数加减整十数》听课后感反思 　《整十数加减整十数》听课后感反思 　岑转富 　吴娜老师的课堂，非常重视对学生的评价，如：“你的声音真响亮！”“说的真清楚！”“老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！”“会提问题的孩子是聪明的孩子！”“我们把这个了不起的办法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。 　“哪位小朋友能说的更好？”“谁能说的更响亮？”“说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。 　学生回答错误或是一时回答不上来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是安慰鼓励孩子：“不要着急，接着说！”“是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，获得了成功和自信。 　“跟他一样想的点点头！”“和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！”“脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！”虽然形式简单，但非常实用。这样的做法比 “对不对？” “做对的举手！”更能让学生感受到成功的喜悦。 　数学语言的正确使用，是学生内部语言发展、思维能力提高的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。 　“根据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题？”“小松鼠有30粒，小熊有20粒，请问：一共有多少粒？ ” 　“要算一共有多少粒，可以怎样列式？”“30+20等于多少？” 　“来介绍一下，你是怎样算的？”“我是这样算的，因为3+2=5，所以30+20=50。”“3个十加2个十等于5个十，是50。” 　惊叹于孩子回答问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一年级。冰冻三尺非一日之寒，规范的数学用语，离不开老师平时每一节课的指导，在这节课上，吴老师也是一直在这样做着。实践证明，通过适当的指导，学生是完全能够完整地清晰地表达自己的思维过程的。 　 　《整十数加减整十数》听课后感反思 　岑转富 　吴娜老师的课堂，非常重视对学生的评价，如：“你的声音真响亮！”“说的真清楚！”“老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！”“会提问题的孩子是聪明的孩子！”“我们把这个了不起的办法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。 　“哪位小朋友能说的更好？”“谁能说的更响亮？”“说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。 　学生回答错误或是一时回答不上来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是安慰鼓励孩子：“不要着急，接着说！”“是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，获得了成功和自信。 　“跟他一样想的点点头！”“和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！”“脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！”虽然形式简单，但非常实用。这样的做法比 “对不对？” “做对的举手！”更能让学生感受到成功的喜悦。 　数学语言的正确使用，是学生内部语言发展、思维能力提高的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。 　“根据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题？”“小松鼠有30粒，小熊有20粒，请问：一共有多少粒？ ” 　“要算一共有多少粒，可以怎样列式？”“30+20等于多少？” 　“来介绍一下，你是怎样算的？”“我是这样算的，因为3+2=5，所以30+20=50。”“3个十加2个十等于5个十，是50。” 　惊叹于孩子回答问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一年级。冰冻三尺非一日之寒，规范的数学用语，离不开老师平时每一节课的指导，在这节课上，吴老师也是一直在这样做着。实践证明，通过适当的指导，学生是完全能够完整地清晰地表达自己的思维过程的。 　 　《整十数加减整十数》听课后感反思 　岑转富 　吴娜老师的课堂，非常重视对学生的评价，如：“你的声音真响亮！”“说的真清楚！”“老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！”“会提问题的孩子是聪明的孩子！”“我们把这个了不起的办法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。 　“哪位小朋友能说的更好？”“谁能说的更响亮？”“说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。 　学生回答错误或是一时回答不上来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是安慰鼓励孩子：“不要着急，接着说！”“是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，获得了成功和自信。 　“跟他一样想的点点头！”“和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！”“脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！”虽然形式简单，但非常实用。这样的做法比 “对不对？” “做对的举手！”更能让学生感受到成功的喜悦。 　数学语言的正确使用，是学生内部语