《连加、连减混合运算》教学反思.docx

《连加、连减混合运算》教学反思　　开学至今，学习了连加连减、加减混合运算笔算内容。这部分内容是在一年级下学期两个数的笔算基础上学习的，学生已经掌握的列竖式计算的方法为连加连减、加减混合运算的学习做铺垫；但是由于暑期时间较长，许多学生对已有知识经验遗忘较多，竖式计算不够规范，对于个位上的数相加满十或者不够减的情况遗忘了，部分学生对个位上相加满十进1、不够减退1的符号混淆。　　从课堂学习表现来看：虽然是开学的第二周，还是有一部分学生没有进入学习状态，课堂听讲不够专心，摆弄学习用品、讲话，学习用品、作业本准备不齐，在作业本上书写字迹潦草随意性大，少数学生不能正确使用数学本书写习题。　　本学期，学生是重新分班，班级学生数接近60人，学生来自原来7个不同的班级，学生的数学学习水平参差不齐；学生之间有熟悉的也有陌生的，课堂学习中学生对周围的同学充满好奇喜欢“交流”，影响了学生的听讲效果；学生和老师之间也是互不了解的，老师需要在最短时间内了解学生的学习情况，掌握学生的学习基础。　　今天的课堂练习检测发现：一半的学生已经掌握了连加连减、加减混合运算的笔算过程，37%的学生能正确熟练笔算；11%的学生由于数学基础很差，笔算正确率只能达到25%；40%的学生笔算正确率达到50%；整体来看学生的掌握情况不够好，在练习中还需要加强关注基础较差学生的辅导，便于提高学生的整体学习效果。　　　　开学至今，学习了连加连减、加减混合运算笔算内容。这部分内容是在一年级下学期两个数的笔算基础上学习的，学生已经掌握的列竖式计算的方法为连加连减、加减混合运算的学习做铺垫；但是由于暑期时间较长，许多学生对已有知识经验遗忘较多，竖式计算不够规范，对于个位上的数相加满十或者不够减的情况遗忘了，部分学生对个位上相加满十进1、不够减退1的符号混淆。　　从课堂学习表现来看：虽然是开学的第二周，还是有一部分学生没有进入学习状态，课堂听讲不够专心，摆弄学习用品、讲话，学习用品、作业本准备不齐，在作业本上书写字迹潦草随意性大，少数学生不能正确使用数学本书写习题。　　本学期，学生是重新分班，班级学生数接近60人，学生来自原来7个不同的班级，学生的数学学习水平参差不齐；学生之间有熟悉的也有陌生的，课堂学习中学生对周围的同学充满好奇喜欢“交流”，影响了学生的听讲效果；学生和老师之间也是互不了解的，老师需要在最短时间内了解学生的学习情况，掌握学生的学习基础。　　今天的课堂练习检测发现：一半的学生已经掌握了连加连减、加减混合运算的笔算过程，37%的学生能正确熟练笔算；11%的学生由于数学基础很差，笔算正确率只能达到25%；40%的学生笔算正确率达到50%；整体来看学生的掌握情况不够好，在练习中还需要加强关注基础较差学生的辅导，便于提高学生的整体学习效果。　　　　开学至今，学习了连加连减、加减混合运算笔算内容。这部分内容是在一年级下学期两个数的笔算基础上学习的，学生已经掌握的列竖式计算的方法为连加连减、加减混合运算的学习做铺垫；但是由于暑期时间较长，许多学生对已有知识经验遗忘较多，竖式计算不够规范，对于个位上的数相加满十或者不够减的情况遗忘了，部分学生对个位上相加满十进1、不够减退1的符号混淆。　　从课堂学习表现来看：虽然是开学的第二周，还是有一部分学生没有进入学习状态，课堂听讲不够专心，摆弄学习用品、讲话，学习用品、作业本准备不齐，在作业本上书写字迹潦草随意性大，少数学生不能正确使用数学本书写习题。　　本学期，学生是重新分班，班级学生数接近60人，学生来自原来7个不同的班级，学生的数学学习水平参差不齐；学生之间有熟悉的也有陌生的，课堂学习中学生对周围的同学充满好奇喜欢“交流”，影响了学生的听讲效果；学生和老师之间也是互不了解的，老师需要在最短时间内了解学生的学习情况，掌握学生的学习基础。　　今天的课堂练习检测发现：一半的学生已经掌握了连加连减、加减混合运算的笔算过程，37%的学生能正确熟练笔算；11%的学生由于数学基础很差，笔算正确率只能达到25%；40%的学生笔算正确率达到50%；整体来看学生的掌握情况不够好，在练习中还需要加强关注基础较差学生的辅导，便于提高学生的整体学习效果。