《雪地里的小画家》教学反思_2.docx

《雪地里的小画家》教学反思 　《雪地里的小画家》描写了雪地里一群“小画家”用脚印画画的场景，是一首富有儿童情趣、又融汇了科普知识的儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。首句“下雪啦”重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满兴奋和喜悦的心情。第 　二、 　三、四句采用拟人的手法，运用形象的比喻，精确而又饶有趣味地描绘了4种小动物的足迹印在雪地里的不同形状。紧接着，以设问结尾，既巧妙融入了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有了别样的想象空间。　在教学实践中运用多种方法，调动学生参与学习，下面我就谈谈自己的做法。　一、雪景导入 激趣入境　孩子们对雪并不陌生，也很喜欢雪，为了调动起孩子们对雪的兴趣。上课之前问学生寒冷的冬天最盼望什么？接着播放下雪的动态课件，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。随即，我问学生,一场大雪过后，大家又可以堆雪人，打雪仗，你看他们多高兴啊！这时他们一定在欢呼？我出示了课文的第一句话：“下雪啦,下雪啦！”让学生把自己的高兴读出来。学生在教师一次次的引导中，体会到了下大雪的高兴心情。这美丽的雪景吸引了一群小动物,揭示课题并质疑，他们是谁呢？ 他们在雪地上画了些什么呢？带着疑问,学生进入了一个如诗如画般的雪地世界里。　二、自主学习随文识字　在初读环节中，我让学生借助拼音，自己朗读课文，在读中初步识字。然后，把生字圈出来自己认读，带拼音读，去拼音读，读词语，读单字.最后是大家交流识字的方法。　整堂课的教学中我针对一年级学生的学习特点，采用随文识字的教学方法，在识字中穿插加一加、减一减、换一换的识字方法，也加入了汉字溯源、给生字找朋友、猜字谜等方式。在教学要求会写的字时，我采用四步走，第一步学生观察，提出需要注意的地方；第二步老师范写，强调需要注意的笔画；第三步，学生自主练写；第四步，投影展示评比。　三、以读为本自读自悟　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不要以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此我留出了充分读的时间，以多种形式的读，如自由读、师生合作读、引读、男女问答读等，让学生在读中感悟。例如，在学习课文小动物画的四幅画这一句时，让学生说一说（ ）的脚印像（ ），再来引导读一读。这样不但让学生读出了自己的理解，同时也锻炼了学生的口头表达能力。　四、注重课内与生活实际相结合　在课外延伸环节中，我设计了这样的问题“这么热闹为什么青蛙却在洞里睡觉？还有哪些动物像青蛙一样？”请同学们去找一找相关材料，作为这节课的延伸，为下一节课做准备。 　《雪地里的小画家》描写了雪地里一群“小画家”用脚印画画的场景，是一首富有儿童情趣、又融汇了科普知识的儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。首句“下雪啦”重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满兴奋和喜悦的心情。第 　二、 　三、四句采用拟人的手法，运用形象的比喻，精确而又饶有趣味地描绘了4种小动物的足迹印在雪地里的不同形状。紧接着，以设问结尾，既巧妙融入了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有了别样的想象空间。　在教学实践中运用多种方法，调动学生参与学习，下面我就谈谈自己的做法。　一、雪景导入 激趣入境　孩子们对雪并不陌生，也很喜欢雪，为了调动起孩子们对雪的兴趣。上课之前问学生寒冷的冬天最盼望什么？接着播放下雪的动态课件，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。随即，我问学生,一场大雪过后，大家又可以堆雪人，打雪仗，你看他们多高兴啊！这时他们一定在欢呼？我出示了课文的第一句话：“下雪啦,下雪啦！”让学生把自己的高兴读出来。学生在教师一次次的引导中，体会到了下大雪的高兴心情。这美丽的雪景吸引了一群小动物,揭示课题并质疑，他们是谁呢？ 他们在雪地上画了些什么呢？带着疑问,学生进入了一个如诗如画般的雪地世界里。　二、自主学习随文识字　在初读环节中，我让学生借助拼音，自己朗读课文，在读中初步识字。然后，把生字圈出来自己认读，带拼音读，去拼音读，读词语，读单字.最后是大家交流识字的方法。　整堂课的教学中我针对一年级学生的学习特点，采用随文识字的教学方法，在识字中穿插加一加、减一减、换一换的识字方法，也加入了汉字溯源、给生字找朋友、猜字谜等方式。在教学要求会写的字时，我采用四步走，第一步学生观察，提出需要注意的地方；第二步老师范写，强调需要注意的笔画；第三步，学生自主练写；第四步，投影展示评比。　三、以读为本自读自悟　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不要以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此我留出了充分读的时间，以多种形式的读，如自由读、师生合作读、引读、男女问答读等，让学生在读中感悟。例如