《雨说》教案、反思等备课资料.docx

《雨说》教案、反思等备课资料　　整体把握　　　　　　　　一、主旨　　这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，关注副标题，有助于我们理解诗歌的主旨，在本文中，雨是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息，是一曲动人心弦的爱之歌。它既表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情，也是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，同时，还表达了诗人对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。　　二、结构　　作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。　　第一节，“好雨知时节，当春乃发生”。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，标示了雨马上要“出场”。接着，诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。──这“雨”，俨然是一位春天的使者。　　第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨“走得很轻”，并且“温声细语”。雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。　　第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。这一节，作者连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。　　第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不……”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。　　第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。跟它一起去看田圃里 “将润如油膏” 的泥土，池塘里跳跃的鱼儿，“练习新编的洗衣谣”的溪水。　　第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。　　第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。因为只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。　　第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。　　三、延伸　　1．语言特点　　郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”（它令人想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”），就透出一种为人们所熟识和陶醉的古典的美；不仅如此，诗人还善于针对诗的对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果擦着嘴”等等，这样的诗句，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。在修辞手法上，诗人除了成功地运用“拟人”手法把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“嘴里的那份（苹果的）甜”，恰切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量：它会直达人心，进入孩子们的生命中。　　在中国古典诗论上，就有“穷苦之辞易好，欢愉之辞难工”之说，但这首诗却是个例外。它的“清浅”和“欢愉”，不仅恰到好处地适合年少的阅读对象，而且会告诉他们什么是诗，什么是语言的魅力，怎样感受到生命的美，以及怎样更“勇敢地笑”，等等。可以说，要写出这样的诗，不仅要具有诗的语言能力，更要有对生命的饱满的爱，要有诗人的才情和一颗率性而发、本真如初的童心。　　2．理解文章的写法　　这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。　　要特别注意的是，这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。　　　　整体把握　　　　　　　　一、主旨　　这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的