《晓出净慈寺送林子方》备课札记.docx

《晓出净慈寺送林子方》备课札记　　《晓出净慈寺送林子方》是部编本小学二年级下册第六单元的一首古诗。这个单元的人文主题是“大自然的秘密”，语文要素是“提取主要信息，了解课文主要内容”。我在设计这一课时用了四个步骤：导课，用看沙画猜古诗的形式让学生了解杨万里这位写荷大家的简单生平；初读，主要解决会读、会写生字的认读和书写以及诗句的朗读；细读，让学生边读边想象画面的形式理解古诗所描绘的意境；拓展，让学生朗诵送别诗名句，对比表情达意方式的迥异。　　　　　　第一次读到这首诗，我就把它定位为送别诗，没有多想，只是从题目上就认定它为送别诗，昨夜从知网上读到一些对这首诗的解读，着实惊了我一下：原来这首诗的解读还存在歧义，诗歌鉴赏辞典上把它定义为写景诗，一些个文章全是冲着辞典而来，把这个送别的内涵诠释得清清楚楚。读着这些人的大作，我暗自庆幸自己原来也有这样的眼光，一直在这些景语里搜寻情语，寻找送别的蛛丝马迹。我想到题目“晓出”与诗中“映日”形成时间照应，显示送别时间之久；题目净慈寺与诗中西湖不是一个地方，这样从净慈寺到西湖也有这样的距离，那么这一路在谈论什么？这是作者的留白，任由读者去想象。但是有一点肯定是有的，那就是谈论西湖荷花的美好。送别友人，不谈离愁别绪，却大赞荷花荷叶之美，这样的用意何在？我在腾讯视频上中国诗词大会关于这首诗的一个短视频，主要是蒙曼老师讲杨万里写作这首诗的背景，当时杨万里的职位相当于国务院秘书长，而林子方相当于国务院秘书，林子方被委任知福州，自以为升迁，甚是高兴。而杨万里却觉得留在京城会有大的发展空间，写下这首送别诗挽留林子方，但是林子方却还是去赴任了。我想用这个视频来启发学生思考杨万里写诗的目的。　　找到了目的，我想还需要让学生明白作者表达情语的秘密，我设计了这样一个问题：这首诗的题目讲送别，内容却写荷花、荷叶，是否写跑题了呢？这样一个问题，答案一定是否定的，但是如何找寻证据来支撑自己的结论呢？这是引导学生重走我最开始备课的读诗心路历程。　　为了增加课堂的厚度，我打算把小学阶段的送别诗名句都呈现出来，这样既是对学生背诵结果的一个检视，也是对送别诗言说形式的一个比较。另外，《晓出净慈寺送林子方》是组诗，我打算把其一呈现出来，在理解方面帮助学生互文理解。　　在备课的过程中，我一直有一些疑问：杨万里和朋友林子方为什么从净慈寺出来？他们既然是在京城杭州做官，而且职位又这么高，难道会夜宿寺庙？查找了很多资料，但是不得解；其二，这首原来在五年级的古诗下放到二年级，用意何在？这个单元的语文要素就是想象画面，那么编者的意图是否也是想把这首诗定位为一首写景的诗歌，然后让学生想象一下诗歌所描写的画面？其三，二年级学生学诗歌，学到什么程度？是该深掘一点，然后让学生见到泉水，知道挖泉水的方法，还是只挖十米，然后告诉学生这里面有泉水，等你长大了来挖？　　《晓出净慈寺送林子方》是部编本小学二年级下册第六单元的一首古诗。这个单元的人文主题是“大自然的秘密”，语文要素是“提取主要信息，了解课文主要内容”。我在设计这一课时用了四个步骤：导课，用看沙画猜古诗的形式让学生了解杨万里这位写荷大家的简单生平；初读，主要解决会读、会写生字的认读和书写以及诗句的朗读；细读，让学生边读边想象画面的形式理解古诗所描绘的意境；拓展，让学生朗诵送别诗名句，对比表情达意方式的迥异。　　　　　　第一次读到这首诗，我就把它定位为送别诗，没有多想，只是从题目上就认定它为送别诗，昨夜从知网上读到一些对这首诗的解读，着实惊了我一下：原来这首诗的解读还存在歧义，诗歌鉴赏辞典上把它定义为写景诗，一些个文章全是冲着辞典而来，把这个送别的内涵诠释得清清楚楚。读着这些人的大作，我暗自庆幸自己原来也有这样的眼光，一直在这些景语里搜寻情语，寻找送别的蛛丝马迹。我想到题目“晓出”与诗中“映日”形成时间照应，显示送别时间之久；题目净慈寺与诗中西湖不是一个地方，这样从净慈寺到西湖也有这样的距离，那么这一路在谈论什么？这是作者的留白，任由读者去想象。但是有一点肯定是有的，那就是谈论西湖荷花的美好。送别友人，不谈离愁别绪，却大赞荷花荷叶之美，这样的用意何在？我在腾讯视频上中国诗词大会关于这首诗的一个短视频，主要是蒙曼老师讲杨万里写作这首诗的背景，当时杨万里的职位相当于国务院秘书长，而林子方相当于国务院秘书，林子方被委任知福州，自以为升迁，甚是高兴。而杨万里却觉得留在京城会有大的发展空间，写下这首送别诗挽留林子方，但是林子方却还是去赴任了。我想用这个视频来启发学生思考杨万里写诗的目的。　　找到了目的，我想还需要让学生明白作者表达情语的秘密，我设计了这样一个问题：这首诗的题目讲送别，内容却写荷花、荷叶，是否写跑题了呢？这样一个问题，答案一定是否定的，但是如何找寻证据来支撑自己的结论呢？这