《普罗米修斯》优质课教学设计.docx

《普罗米修斯》优质课教学设计　　第一课时　　教学目标：　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。　　2.能说出课文的主要内容。　　3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。　　4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。　　教学重、难点：　　在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。　　教学准备：多媒体课件、课外补充材料　　教学过程：　　一、创设情境，走近英雄　　1.(出示课件)观察画面，学生质疑。　　2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。　　3.师简介普罗米修斯。　　4.板书课题 读课题　　（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）　　二、整体感知，认识英雄　　1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。　　2.交流课文主要内容。　　（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）　　三、细读感悟，走进英雄　　（一）初步感悟人物形象　　1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？　　2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。　　（二）抓住重点语句，揣摩人物内心　　1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。　　2.生专注默读，师巡视参与　　3.学生交流学习收获：　　如：说到善良、勇敢　　⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？　　⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？　　⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？　　指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。　　⑷有感情朗读。　　如：……　　（三）紧扣主要段落，提升人物形象　　1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。　　2.学生默读勾画，教师参与学习　　3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：　　如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。　　b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。　　⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。　　⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。　　⑶引导学生填补空白（出示课件）　　夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；　　寒冬腊月，北风呼啸，他 ；　　雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；　　漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……　　⑷指导有感情地朗读。　　（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）　　4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，　　如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。　　b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。　　⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？　　⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景　　⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。　　5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？　　学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”　　b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”　　⑴自由读。　　⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？　　⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生丰满提升人物形象　　（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）　　（四）感受人类幸福，高大人物形象　　1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？　　2.（出示课件）人类有火的欢腾场面　　3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。　　4.课文补白：我们有火啦！　　大 家 ！　　5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。　　6.引读最后一段，欣慰故事结局。　　（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪