校本支援人员的角色-教城网志EdBlog.PPT

夥伴學校分享網絡 聖匠中學 李雲鳳老師 2/7/2009 * 爲何需要同儕交流？ 從我在課堂實踐的得着與反省說起…… * 掌握「建構式」探究學習…… 教育學院的支援人員親身到校與我們一同詮釋課程，共建教學法，我們掌握到通識教育科是倡議一種「建構式」的探究學習，舉例來説： 提供鷹架予學生來促進學習。他們應協助學生將較具挑戰性的課業，拆細爲一些學生處理得來的『組件』，並提示學生可行的方向和方法。 　 (EDB, 2007, Section 4.4.1) * 簡而言之…… 學生在起始的水平 表現有所進展 老師適時、適當、適量介入 * 其實，這是無法「簡而言之」…… 學生背景與水平為這建構式探究學習添上難度。 聖匠中學前身是一所職業訓練學校，直至二零零二年轉為文法中學，屬第三組別學校。 學生的根基未固，理解能力不足，學習差異大，學習動機薄弱。 * 教育學院的支援人員親身到校與我們共同構思教學放法，建議參考一個活用新聞媒體的三叠式教學方略 (Buckingham, 2003, p. 143) ： i. 老師引導學生表述自己對事件的意見（例如透過課堂回應、習作、專題報告等等） ii. 藉以整理學生的觀點及評估進展（例如對話、辯論、指出矛盾等等） iii.然後進一步增潤學生的知識（例如直接講授、進階閲讀等等） 如此循環推進，構成螺旋階梯式的發展過程。這結構適用於個別課節、亦有助指引整體課程鋪排。 * 在2009年2月20日及24日，探討民工潮的課堂中，有一些值得與大家分享的實踐示例…… * 實況一：善用視像資訊 i.播放ＹouTube 幾段有關民工的片段，引導學生表述自己對片段的初步觀感。 iii.學習動機得以提升， 學生寫下有興趣的問題， 並找尋相關答案。 ii. 問“民工的表情怎樣？” 同學表示民工顯得“惡”、“無奈”；進而理順學生的觀點， 由“惡”、“無奈”引入介紹民工的困境，然後老師帶領討論。 * 實況二：善用工作紙 i. 同學在課堂的尾段完成工作紙問題，包括： - 面對民工潮的議題，你會聯想到甚麼疑問？ - 就着你的疑問，你會怎樣尋找答案？ - 在哪裡找到資料來印證或反證老師剛才的見解？ iii.在比較與綜合中，同學看到其他同學的觀點，從而釐清自己的概念與提問。 ii. 以不記名方式收集工作紙，讓學生可以感到較安全地表達自己的觀點。收集工作紙後再在班中展示與討論。 * 實況三：善用學習活動 i. 學生將觀點寫在黑板上，包括： 1.為什麽民工薪水那麽低？ 2.是不是有人口管制？ 3.民工爲何叫民工？ 4.是否有很多民工去到城市工作呢？ 5.為什麽民工不把家人帶到城市？ 6.民工離鄉別井那麽辛苦，爲了誰？ 7.他們會回家多久？ 8.爲什麽他們要回家？ iii. 學生能辨識分類，作出歸納： 民工的現況/定義（同學在討論後認爲１、４、３屬於這類別） 民工出現的原因（同學在討論後認爲６、２屬於這類別） 民工所帶來的問題（同學在討論後認爲７、８屬於這類別） ii. 引導學生作出歸納，從同學的提問中歸納及總結出幾個範疇，邀請同學點出哪個問題與哪個範疇相關。 * 支援人員與老師一同反思： 有改進的地方： 動機增強 敢於發言 效能更佳 重視回饋 仍有改善空間的地方： 探究學習？ 刺激思想/擴闊視野？ 學習差異？ 理念與落實之間的差異？ * 獨自精彩？ 孤身作戰？ 可以與其他教育工作者互相交流、互相補足嗎？ * * * 透過夥伴學校分享網絡，分享經驗、共享資源？ * 1. 小型聚會 促進同儕交流 校本支援人員的角色：籌組了數次小型的跨校老師晚飯/茶座聚會，（2009年3月11日、2009年5月15日、2009年6月10日）。 老師的參與及得着：在席間分享了通識教育科的困難與應對方法，亦提出了一些有待大家進一步參與的工作。 * 2. 網上資源（學生作品）分享 校本支援人員的角色：協助夥伴學校老師優化學生作品，與教育城合作發展網上平台，搜集跨校學生作品及舉辦跨校活動（例如：/ies）。 老師的參與及得着：可以藉此交流評核學生習作的心得及鼓勵同學互相觀摩 。 * 3. 教學案例彙編 校本支援人員的角色：在校本支援計劃後整理實踐經驗，出版有關探究學習的案例彙編（包括理論探討、實踐示例、參考資料）。支援人員會與個別有興趣參與的老師商討細節及協助整理文章。 老師的參與及得着：融合專業反思的“教學案例彙編”能補充目前坊間教材在處理教學法方面的不足。 * 每篇文章結構包括三大部分： 學校及教學活動背景 教學設計案闡釋 專業反思，例如： -有趣/深刻的地方 -轉捩點 -試比較原本目的與實際果效 -評估方法、學習成果 -整個教學活動的強項及弱點 -建議/可進一步改善的