《幼儿园游戏及指导》教师培训材料.docx

《幼儿园游戏及指导》教师培训材料　　一、游戏的定义及分类　　1、游戏的定义中外古今都各有各的说法　　我国幼教专家们从游戏本质下了个操作性定义：　　游戏——是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动。它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及其材料等可以判断儿童是游戏还是非游戏。　　2、本质特征　　①游戏是一种快乐的行为具有愉悦性；　　②游戏是一种自发的行为具有主动性；　　③游戏是一种假装的行为具有虚伪性；　　④游戏是一种有规则的行为具有有序性。　　3、儿童游戏的分类（主要的几种分法）　　①、瑞士皮亚杰认知角度分类（0-2）　　A、感觉运动游戏（练习性游戏）　　 这是儿童最早出现的一种游戏形式岁，主要通过感知和动作来认知环境与人交往。　　 人体作为游戏的中心 摆弄与操作具体物体 反复练习已有动作　　 探索新动作“动”即快乐。　　B、象征性游戏（2-7）　　 这是学前儿童最典型的游戏。　　 象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现象征物或代替物。（以物代物、以人代人）　　 角色游戏的主要表现形式，这阶段认知水平得到发展　　C、结构游戏　　 儿童利用各种不同的结构材料建构，反映现实生活中的物体。　　 这是游戏向非游戏活动的过渡，向智力活动发展。　　D、规则游戏（7-11）　　 儿童按一定的规则进行，带有竞赛性质的游戏。　　②、美国帕顿从儿童社会行为发展高度的分法（6种）　　A、偶然的行为（无所事事）：儿童不是在玩而是注视身边突然发生的使他感兴趣的事情或摆弄自己的身体或爬上爬下。　　B、旁边（游戏的旁观者）：大部分时间在看训话听他人的谈话。　　C、独自游戏（单独的游戏）：儿童自己一人在玩玩具，不管别人。　　D、平行游戏：儿童仍然是独自在玩，玩具与同伴相同或在旁边玩类似的玩具。　　E、联合游戏：他仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与儿童一起玩，处在集体之中游戏，有借还交谈行为，还没有建立共同目标（中、大）　　F、合作游戏：儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的（大）　　③、我国幼教界的几种分法　　A、创造性游戏和有规则游戏　　B、主动游戏和被动游戏　　主动游戏：操作性（运用大小肌肉的）、建构性、创造性、想像性　　被动游戏 ：看书、听故事、听音乐　　C、手段性游戏与目的性游戏　　手段性游戏是以游戏为方式达到教学目的，即教学游戏化　　目的性游戏是为儿童提供为玩而玩，获得游戏体验的。　　D、从三个维度来对游戏分类（个体、生理、认知）：　　满足型、适应型、运动型、认知型、情感型　　E、自主性游戏概念的出现　　二、几种主要游戏种类的指导　　（一）、角色游戏的指导　　1、角色游戏——是幼儿通过扮演角色，以模仿想象创造性地反映现实生活的一种游戏。　　2、各年龄班的特点与指导　　小班　　特点：小班幼儿处在独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作感兴趣，但角色意识差，游戏主要内容是重复操作。摆弄玩具，主题单一，情节简单，交往少，主要与玩具发生作用。　　指导：1、教师为幼儿创设主题游戏的环境，提供种类少，数量多的成型玩具，满足幼儿平行游戏的需要。　　2、教师要不断提醒幼儿角色，强化角色意识　　3、允许幼儿扮演相同的角色　　4、教师以角色身份介入　　5通过评议再现游戏，给幼儿以模仿的机会，从而提高游戏的水平　　中班　　特点：对扮演角色感兴趣，初步理解角色的职责，情节单一，主题不稳　　指导：1、根据幼儿熟悉的社会内容创设游戏环境，并提供替代物　　 2、有计划的重点指导游戏过程的各环节，一段时间内重点指导解决一个主要问题　　 3、教师以角色影响游戏　　 4、鼓励几个幼儿一起游戏　　5、组织幼儿评议　　大班　　特点：幼儿对角色扮演较逼真，角色增多，能按角色职责行动，经验教丰富，主题新颖，能反映较复杂的人际关系，处在合作游戏的阶段　　指导：1、提供游戏的时间、地点、材料，要求幼儿集体讨论游戏的主题、情节、计划　　2、教师更多的以语言建议，适时帮助，重在促进游戏的开展，增进幼儿的交往，提高解决问题的能力。　　3、进一步促进游戏的目的性，主动性和坚持性的发展。　　4、评议活动占重要地位，讨论、分享、游戏的经验，提高游戏水平。　　　　（　　二、）结构游戏的指导　　 1、结构游戏——指儿童操作各种结构材料来构造物体的一种游戏　　2、结构游戏的发展阶段：　　①摆弄——两岁以下儿童的典型行为。（只拿积木，或抓几块）　　②重复——用一样大的积木堆高、叠加、平铺（小班）　　③搭建——可用一块把几块连接，如：搭桥、门（小班）　　④围封——用几