下位——上位-元认知心理干预.PPT

小结：同化需要原有固定点知识 数量 质量 学习能力： 1、记忆效率 2、理解能力 3、思维速度 4、思维深度 5、反应速度 影响 练习：如何让外国人看懂《梁山伯与祝英台》 同化学习理论及知识上位化表征 ——学习新知识过程中的重要智慧 主讲人：马立丽 元认知心理干预技术研究所 学习目标 如何更好的促进表征 学习过程是如何完成的 找到导致人与人之间学习能力存在差异的原因 明确原因后，通过有意识的后天培养平衡人与人之间的差距 两个能力不同的人 赵某，男，6年级毕业，身高1.67米， 总分第一名。认真地学习驾驶自行车（26型）整整一个假期，还是没学会。智力商数为106。 宋某，男，小学三年级学生，身高不足1.20米，贪玩，顽皮，学习成绩长期在班级排在倒数第10名以内，尤其不爱读写。很快自学掌握驾驶自行车（28型）。智商108。 赵某，男，6年级毕业，身高1.67米， 总分第一名。认真地学习驾驶自行车（26型）整整一个假期，还是没学会。智力商数为106。 宋某，男，小学三年级学生，身高不足1.20米，贪玩，顽皮，学习成绩长期在班级排在倒数第10名以内，尤其不爱读写。很快自学掌握驾驶自行车（28型）。智商108。 赵某，成长环境单纯，与母亲关系非常好，听话，懂事，认为学习天经地义。妈妈每天布置作业但要求不高。亲属佩服、羡慕。上学后，学习顺利，深得老师喜欢。 很少玩耍，交往较少，与同学有矛盾时找老师解决。 宋某，干部家庭长大，成长环境复杂、热闹。学习和玩一样，却是最不好玩的。妈妈要求相当严格，禁止孩子玩却看不住。 上学后，一学习就难受，坐不住。把学习看作是痛苦的事。 他人错误的智力观也对他的学习失败起了重要推波助澜作用。本人也坚信自己不是学习的“料”。 他们的结局： 赵某上初中后考试成绩在班级排榜第5名，考上了本市重点高中，最后考取河南省的一所工科院校。 宋某的家长采取了许多措施，也没有实质性地改变其学习态度和成绩。宋某初中毕业后参军。 讨论： 赵某、宋某能力差异的表现是什么？ 造成能力差异的原因有哪些？ 为何赵某越学越爱学，成绩也越好。宋某则相反？ 一、同化 （一）定义： 同化(assimilation)原是生物学用语，也译作“吸收”，即主体把客体变成自身的一部分。 皮亚杰提出了广义的“同化”概念，即心理也可以产生同化现象。 思考：学习新知识的过程是什么？ ——是同化新知识的过程 人体同化牛奶是由肠道吸收的。 知识是怎样被同化吸收的？ 比如：人学会“犬”字，怎样吸收的呢？ 思考： 讨论： 外国人与中国人分别是如何学习汉字“岩”和“里”？ 为什么英语老师记忆马的特征还不如只有小学文化的老汉？ 大学的数学教授记忆衣服的尺寸远远落后于老裁缝？ 在大脑中用于同化新知识的原有知识我们称为原有知识固定点。 （二）原有固定点知识 美国教育心理学家奥苏伯尔把新学习的知识比作刚刚驶进港口的船，把头脑中原来的旧知识比作锚桩。当船靠岸以后要把船用缆绳固定在一个具有锚(anchor)的固定功能的牢固的桩上。这个比锚更牢固的东西叫锚桩(Anchorage)。 皮连生教授将这个词翻译为： 新知识在原有知识上的同化 固定点。 原有知识的作用 同化的基础：原有知识经验或原有知识经验中的部分意义与新知识或新知识中的部分意义相同时，从会发生同化学习。 理解能力和记忆力的重要影响因素。 原有知识经验多少导致日后学习该方面知识能力的强弱。 （三）同化学习中的相似性——新知识与原有固定点知识之间的桥梁 1、掌握相似论思维方法，认清相似的本质和规律，可以显著地促进人们异中见同的思维能力。 2、相似=相同点+差异点。 3、学生不理解什么是未知数x，35-（）=18，把两个月牙面对面的括号调换位置，让两个月牙背对背地排列 检验一个人异中见同的能力： 1、燕子与麻雀，风与马，蛇与兔之间有相似之处吗？为什么？ 2、在小学生汉语拼音课本入门的那一部分中，每个拼音字母下边都有一幅插图，例如“ｉ”的下边画上一件衣服，在“ｕ”的下边画上一个小屋子，在“ｍ”的下边画上一个蒙着眼睛的同学正在用手摸（捉迷藏）等。 3、某中学物理教师在给学生讲“功”的概念和原理时，功的公式：Ｗ＝ＵＩｔ是由三个符号组成的，学生不容易记住。老师说：记不住也没什么，大不了又挨踢。大家都记住了，甚至十几年后的聚会也都记得。为什么？ 4、当小学生初学分数的时候，对分子分母关系感到十分陌生且难以理解。一位教师从他们的原有知识中找到了一个可以用作原有固定点的知识，将其与分子分母关系的知识加以比较。请问这个原有固定点知识是什么？为什么它可以彻底解决分数理解