《有余数的除法》教学设计_1.docx

《有余数的除法》教学设计　　《有余数的除法》教学设计　　三亚市海棠湾镇中心学校吴兴全　　一、教学目标。　　1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。　　2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。　　二、教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。　　三、教学难点：理解有余数除法的意义。　　四、教学过程。　　一、复习铺垫　　1、摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？（2个小或者1个大）　　2、说说你是怎样摆的？　　9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。　　9根小棒，每9根一摆，可以摆1个小三角形。　　3、列式计算　　摆两个小三角形：9÷3=3（个）9表示什么？3呢？　　摆一个大三角形：9÷9=1（个）　　二、探究新知　　1、教学例1　　（1）师：儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导。）　　师：一共可以摆几盘？有剩余吗？　　（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）　　师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘）　　（2）如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。（学生动手操作后，反馈结果：可以摆3盘，还剩1个）　　师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。）　　师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示呢？（小组内思考、讨论）　　(说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。　　列式：7÷2=3（盘）……1（个）　　(小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。　　（3）观察比较6÷2=3和7÷2=3……1这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。　　师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？　　2、做一做　　（1）学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。　　反馈交流：17÷2=8（组）……1（个）　　 23÷3=7（组）……2（个）　　说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？　　（2）完成第2小题。　　先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。　　展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么。　　三、巩固练习　　1、完成教材“练习十四”第1题。　　引导学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，根据自己的选择，圈一圈，然后填空，教师指名回答。　　2、完成教材“练习十四”第2题。　　出示题目：17个红果，平均分给3只刺猬，每只刺猬分几个？还剩几个？　　学生独立思考，用小棒代替红果分一分，看看每份能分多少，是否有剩余。　　全班交流，集体订正。　　四、课堂小结　　这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？　　[板书设计]　　认识有余数的除法　　6÷2=3（盘） 17÷2=8（组）……1（个）　　7÷2=3（盘）……1（个） 23÷3=7（组）……2（个）　　　　　　《有余数的除法》教学设计　　三亚市海棠湾镇中心学校吴兴全　　一、教学目标。　　1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。　　2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。　　二、教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。　　三、教学难点：理解有余数除法的意义。　　四、教学过程。　　一、复习铺垫　　1、摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？（2个小或者1个大）　　2、说说你是怎样摆的？　　9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。　　9根小棒，每9根一摆，可以摆1个小三角形。　　3、列式计算　　摆两个小三角形：9÷3=3（个）9表示什么？3呢？　　摆一个大三角形：9÷9=1（个）　　二、探究新知　　1、教学例1　　（1）师：儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导。）　　师：一共可以摆几盘？有剩余吗？　　（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）　　师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘）　　（2）如果不