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《有效教学 和谐课堂》读后感　　《有效教学 和谐课堂》读后感　　《有效教学 和谐课堂》小学英语第二章第二节：解决学生发音、重音、语调、节奏和语流能力培养的教学问题。小学生在学习英语之前已经形成了较为完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音又有很大的差异，小学生学习英语的发音、重音、语调、节奏和语流往往会受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，如：1.英语发音不正确。受汉语语音影响，学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双韵母基本已经被单韵母化，而没有真正的双韵母；英语词尾辅音后附加元音，汉语没有真正的词尾辅音，几乎但是以韵母结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。2.单词重音把握不好。在汉语中，一个字只有一个音节和一个调，而英语单词大多数是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节，因此很多小学生很难把握好。3.语调错误。英语的语调有升调和降调之分，升调一般用于一般疑问句、祈使句（表示委婉、客气）、陈述句（含有感情色彩时，如不肯定、疑问、安慰、不耐烦等）。降调用于：陈述句、特殊疑问句、祈使句（表示命令）、惊叹句。英语的语调与汉语的语调有很多差异，比如英语的特殊疑问句一般都使用降调，但汉语的特殊疑问句一般都使用升调。英语有一些句中升调，但汉语没有句中升调，因此学生比较难掌握。在平时的课堂教学中对于语音语调，我的体会是：　　语音是语言三要素之一，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样，首先要学好语音。为了能够让学生学好语音，利用语音学好英语，就必须对语音教学进行创新。首先是要有正确思想认识，其次是要有针对性的教学方法。只要我们潜心探索，大胆地去尝试，“头痛”的语音教学就会变成乐趣。语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出的声音，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言，往往先从学拼音入手，掌握语言有声的方面。而学一门外国语言，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。也可以说，要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地掌握该门语言，语音掌握不好，说话者就会担心在他人面前暴露自己的弱点而让人笑话，就会尽量避免在别人面前开口，久而久之，这自然就妨碍了听说等交际能力。更糟糕的是，他会在潜意识里形成自我否定的消极态度，有可能会悲观地认为自己学不好英语。相反，语音好的学习者会赢得同伴的羡慕和老师的赞赏，会产生成熟和自豪感，这种自我肯定的意识会积极作用于英语学习其他方面，从而带动英语综合素质提高。语音的掌握程度会直接关系到学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不准，语调不自然，在与别人讲话时，就会出现比人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。总之对于初学者来说，语音学习的难度和重要性可想而知。　　语音课要讲练结合,不能一味地讲发音原理。要丰富教学内容,活用教学方法。学生操练部分除了教材里已有的例词、例句外,教师还可以准备一些儿歌、小故事、绕口令、笑话、谜语、英文歌曲、影视对白甚至游戏等等,也可以让学生课前准备这样的材料并以适当的形式在课上展示，这样学生就不会觉得枯燥无味。再说说一点学生的语调感，我国学生学习英语语音的最大困难,不在元音和辅音上,而在语调上。这是因为英汉两个语音系统在语调上有很大区别。汉语一个字一个音节,每个音节都有声调,且声调具有辨义功能。说起话来,每个字都说得清清楚楚。我国学生说起英语时往往把每个英语词汇都说得清楚,结果听着别扭,不连贯不自然。实际上,英语的声调起伏分布在语句上,而不是音节的固有组成部分,且声调起伏只表示说话者的态度或语气,并不改变词汇的基本意义。英语没有单词固有的声调,但必须要有句子的语调。而影响英语语调的形成和变化的主要涉及到重音、弱读、连读、同化、不完全爆破、节奏等一系列英语语音知识,这些情况都是汉语里没有的,我国学生容易忽略、也不习惯的,尤其需要在教学中着重讲解。　　　　《有效教学 和谐课堂》读后感　　《有效教学 和谐课堂》小学英语第二章第二节：解决学生发音、重音、语调、节奏和语流能力培养的教学问题。小学生在学习英语之前已经形成了较为完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音又有很大的差异，小学生学习英语的发音、重音、语调、节奏和语流往往会受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，如：1.英语发音不正确。受汉语语音影响，学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双韵母基本已经被单韵