《杯子变热了》教学设计和教学反思.docx

《杯子变热了》教学设计和教学反思 　《杯子变热了》教学设计和教学反思 　【教学内容】小学科学五年级下册第4课《杯子变热了》。 　【教学设计理念】 　1、本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。 　2、注重评价，于细节处导行。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。 　【教学目标】 　1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。 　2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。 　3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。 　【材料准备】 　学生实验材料： 　1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。 　2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。 　教师演示材料： 　两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。 　【教学过程】 　（一）、情景引入： 　1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？ 　2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——？（师据学生回答板书课题） 　3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？ 　4、学生质疑： 　5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”） 　（设计意图：采用问题式引入，让学生在借助的生活经验的基础上那个解决问题，能更加有效的激发起学生学习探究的欲望，为有效问题的产生创设良好的铺垫。同时让学生体会到科学就来自生活，） 　（二）、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。 　1、指明探究方向： 　师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。 　下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。 　（设计意图：用拍手提示同学们迅速从讨论状态回到课堂，既不统一强制，又能防止学生没有时间观念。提出实验要求时，“要求”二字先入耳，避免学生无目的行动。） 　2、学生设计实验方案。 　3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。 　重点解决： 　A：钳子的作用：安全，防止烫伤。 　B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。 　C：借助彩色蜡的融化观察热在物体中的传递。 　（设计意图：学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、方便观察。） 　4、学生实验探究。 　师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。 　5、研究汇报： 　汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。 　（设计意图：利用对汇报要求中的评价手段，提醒学生注意倾听，逐步培养学生善于倾听同学发言的良好学习品质。同时利用实验报告单，引导学生重点突出、条理分明的进行汇报，培养学生表达交流的能力。） 　6、教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个现象：，热都是从温度高的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为传导。（板书：传导）。 　7、解释生活现象：现在，谁能解释杯子是怎样变热的？ 　师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗？ 　（设计意图：生活实际中蕴含着科学道理在，利用科学道理解释生活现象。让学生从科学探究再次回到生活中来。此环节中，如果学生提到勺子，教师要注意加以利用，过渡到下一环节。） 　（三）、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。 　1、引出探究话题： 　师：刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的？你知道是为什么吗？ 　2、学生解释。 　师：从同学们的解释中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的能力是不一样的。是不是这样呢？让我们再来通过实验模拟看看。（师出示装有实验