《秋天的雨》评课稿——秋天的雨，滴滴沁入心脾.docx

《秋天的雨》评课稿——秋天的雨，滴滴沁入心脾　　听了孟丹老师执教的《秋天的雨》这一课，我仿佛也置身其中，欣赏了一副画，聆听了一首诗，那优美迷人的画面不断地在眼前浮现。　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的写景散文，三年级的阅读教学重点在于对课文内容的理解，积累文中优美的语句，学会合理地运用表达方式，孟老师的这节课与众不同，给了我们很多思考：　　一、继承——生本观念　　1.识字环节　　孟老师巧妙地设计了一个闯关游戏，分别从“音、形、义、思”四个方面全面扎实地掌握难点生字。这样的设计既考虑到了三年级孩子的特点又激发了他们的学习兴趣，以学生学的角度来展开教学，不同于以往传统的教授方式。生在学习的过程中，自主地发现、探究，并用练习加以巩固。教师在教学中应该要相信学生的能力，大胆放手，把课堂还给学生。　　2.整体感知环节　　教师引导学生概括课文从哪几个方面写秋天的雨时，结合了文本的特色，抓住特点，让生找中心句，设计了“填一填”的环节。这样，学生便自然而然掌握了文章大意，并且在问题处理上转换了形式，有助于学生初步理解课文内容。这个过程是一气呵成的，不是教师生搬硬套，而是灵活地运用了教学方法，让学生从中领悟。教师在课堂中要带领孩子们与文本进行对话，加深对文本的理解。　　3.朗读环节　　这篇课文的学习少不了朗读的环节，读的形式多种多样，学生由读正确到读流利的过程也是学生逐步理解学习内容的过程，以读促悟、以读促思。孟老师的每一次朗读都是有目的的引读，通过变换不同的形式，与文本进行多次对话，激发学生产生共鸣，引发思考和想象。　　二、创新——文体互换　　这是本文最大的一个亮点，孟老师在设计时，大胆地进行了创新，把问题进行了互换。我们都知道，诗歌的语言与散文的语言有共同之处，教师将两种不同的语言形式进行了转换，穿插在许多环节中。例如：在理解文意时，精读品味时，包括最后的小练笔，都将两种文体紧密联系起来，让我们在散文与诗歌的海洋中遨游。在课堂中，以练导学，分别利用了这两种文体的优点，帮助学生更深入地理解文本，体会作者的意图。　　三、思考——集中亮点　　本篇课文是散文，散文的最大特点是形散而神不散，孟老师用新的创意——文本互换的概念，达到了形聚而出神入化的效果。但在把握亮点时，稍有些不集中，我建议可以从抓一个词入手，把课文第三段要讲的点都串联起来。教师可以由文中“五彩缤纷”这个词进行延伸。首先，利用换近义词的方法掌握词意，再与同类的近义词进行对比，体会“五彩缤纷”的深层含义。这样在解读文本时，不单单仅限于文本表面，而是深入了本文。体会到了语言文字背后的魅力和温度。从“缤纷”两字我们不仅可以知道秋天的颜色很多，我们还可以解读到一种“动态美”，最后让学生从该语段中找一找，哪些句子或词语让你体会到了动态美，并说说理由。这个过程中自然而然会引出“比喻”、“拟人”等修辞手法的好处，让生品味到这样写不仅形象生动，体现出秋天的颜色多、绚丽，更重要的是富有动态美，说明作者把物给写活了。似乎这样设计可以更加连贯、集中，不用一一去解读、分析。　　　　听了孟丹老师执教的《秋天的雨》这一课，我仿佛也置身其中，欣赏了一副画，聆听了一首诗，那优美迷人的画面不断地在眼前浮现。　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的写景散文，三年级的阅读教学重点在于对课文内容的理解，积累文中优美的语句，学会合理地运用表达方式，孟老师的这节课与众不同，给了我们很多思考：　　一、继承——生本观念　　1.识字环节　　孟老师巧妙地设计了一个闯关游戏，分别从“音、形、义、思”四个方面全面扎实地掌握难点生字。这样的设计既考虑到了三年级孩子的特点又激发了他们的学习兴趣，以学生学的角度来展开教学，不同于以往传统的教授方式。生在学习的过程中，自主地发现、探究，并用练习加以巩固。教师在教学中应该要相信学生的能力，大胆放手，把课堂还给学生。　　2.整体感知环节　　教师引导学生概括课文从哪几个方面写秋天的雨时，结合了文本的特色，抓住特点，让生找中心句，设计了“填一填”的环节。这样，学生便自然而然掌握了文章大意，并且在问题处理上转换了形式，有助于学生初步理解课文内容。这个过程是一气呵成的，不是教师生搬硬套，而是灵活地运用了教学方法，让学生从中领悟。教师在课堂中要带领孩子们与文本进行对话，加深对文本的理解。　　3.朗读环节　　这篇课文的学习少不了朗读的环节，读的形式多种多样，学生由读正确到读流利的过程也是学生逐步理解学习内容的过程，以读促悟、以读促思。孟老师的每一次朗读都是有目的的引读，通过变换不同的形式，与文本进行多次对话，激发学生产生共鸣，引发思考和想象。　　二、创新——文体互换　　这是本文最大的一个亮点，孟老师在设计时，大胆地进行了创新，把问题进行了互换。我们都知道，诗歌的语言与