《情感教育视阈下的“情感一交往”型课堂，一种着眼于全局的新人文主义探索》读后感.docx

《情感教育视阈下的“情感一交往”型课堂，一种着眼于全局的新人文主义探索》读后感　　近几天，在阅读联合国教科文组织发报告《反思教育一一向“全球共同利益”的理念转变》。感觉站位很高，读起来有些困难，没兴趣。今天，正好读到了朱小蔓，王平的《情感教育视阈下的“情感一交往”型课堂，一种着眼于全局的新人文主义探索》。　　朱小蔓，北京师范大学教育学部教授，中国陶行知研究会会长，俄罗斯教育科学院外籍院士；王平，北京师范大学博士后。　　这篇文章系国家社会科学基金教育学青年课题“青少年价值观学习的情感基础研究”阶段性成果。应该是比较具有权威性和学术价值的。我花了整整两节课，认真的研读了这篇文章，有以下感受：　　—.世界各方面的发展带来了新的矛盾与挑战。　　《反思教育》中提到，世界在发生着巨大的变化：网络时代、神经生物学、气候环境变化等，带来了许多新的矛盾与挑战。世界变得越来越年轻，对于人权和尊严的渴望正在上升，而全球范围内仍然存在暴利，不宽容，狭义的经济主义和功利主义等问题的矛盾。这一切现实迫使我们要以新的眼光、新的观点，新的视野来反思教育，要超越。报告提出要满怀憧憬，鼓舞人心，对话未来。　　朱小蔓、王平两位教授在文中提出，要反思：什么是好的教育质量？教育目的到底何在？个人的教育质量意味着什么？个人是在怎样的环境中如何地开展开他的学习？他学到了什么感受到了什么？这种学习对于他的生命成长和可持续发展，具有什么样的价值和意义？他们提出了从人的情感出发，重走教育的价值理性功能和人文主人道路。　　什么是情感教育？情感教育，以个体的生命活动规律及其呈现出来的情绪、情感状态为生理依据，以教育的方式将与人的发展密切相关，并且对人的发展具有重要影响的情绪、情感进行正向积极的引导，并使其生长出新的情感品质。他不排斥知性教育，更不把情感与知识道德等，对应或者割裂开来，而是将情感作为辐射教育活动和人的发展全领域的基础、全息性因素看待。情感交易论属于教育哲学的范围。作者又列举了中华文化中的和英国彼得·朗教授的一些论述。　　接着，作者又论述了情感教育是通往人类伦理建构的核心，他们认为，正是因为人的情绪情感能够通过教育的作用而发生改变，并且由此发挥它们在个体认知、道德和审美中的弥散性作用，情感教育才在整个教育尤其是道德教育中具有无可替代的核心地位，并贯穿整个道德教育始终。　　文章指出，在我国情感教育的实践层面，李吉林老师的情境教育非常具有代表性。情境教学一一教育为儿童的理智认知和情感精神的协调发展创造了一个最优化的空间，使得儿童能够在情景当中将静态的概念，语词和故事通过形象操作、思维操作活化成形象的感觉意象，把符号中的价值说教还原成儿童易于接受、乐于体验的活泼生动的经验，从而使得认知学习的过程伴随着情感的体验与发动，而情感在这一过程中由于认知的参与而获得审美上的愉悦和价值上的积极润泽，最终在知与行的相互交融中，人的生命获得整体性的成长与发展。　　情感教育在超越简单的识字和单纯的认知，转向关心学习的环境，关心整体教育质量，对每一个个体而言具有什么意义？关心个体在学习过程中的权利是否得到了尊重生命状态是否展开丰满等方面具有重要而积极的价值，是反思教育并进行人文主义教育（联合国教科文组织报告中的重点）和教学实践的中国本土化的理论依据和宝贵的实践经验。文章提出了“情感一一交往”型课堂，具有以下特点：　　—、情感交往型课堂，以关爱呵护师生生命状态，通过师生生生感性和理性沟通统整，情感与认知沟通统整，培养和激发师生自我调适，塑造为感性与理性、认知与情感协调发展的人为教学和教育的根本目的，这是超越知识教育、技能教育的情感教育，生命教育和全人教育。　　二、它并不侧重于教学技巧的掌握或知识传授的高效性，而是针对教学中缺乏生命气息和生活气息，缺乏师生间充满生命活力的互动，而使教学过程蜕变为脱离了个体生命感觉，体验的孤立，割裂的知识、概念等堆砌的问题。　　三、教师在课堂教学中的作用不仅是激发学生，更是通过建立良好的师生关系，让自己能够更加胜任教学，体会教学生活的快乐，与学生一起成长，所以，教师在课堂教学中的情感表达、与学生的应答关系、教学组织方式上重视特定的、脉络的情景和随机调整教学策略以满足不同学生所需要的能力就显得特别重要。　　四、建构积极、健康、和谐的课堂师生关系和教学环境是“情感一一交往”型课堂的载体。这种师生关系体现在整个课堂教学的环境，以及师生的交往方面。其中教师表现出尊重、关怀、耐心、宽容、欣赏、惬意等情绪情感体验和状态。学生体验安全、兴趣、热爱、信任、胜任、成就、自在的情感状态。教和学的整个过程中，师生双方情感生命状态稳定、积极、有趣、专注、生动、活泼、自由等构成课堂教学活动的主要情绪情感基调。　　课堂中，教师不再满足于对教学内容的教及学生的听懂与掌