《窗边的小豆豆》评课稿.docx

《窗边的小豆豆》评课稿　　阅读本是仁者见仁，智者见智，阅读指导是教师与学生在阅读活动中的沟通与交流，其目的就是要给学生传递情感，让学生体会作品美，体会作品情，这种交流与沟通便取决于阅读交流话题的设计，精心设计话题。《窗边的小豆豆》是日本著名作家黑柳彻子上小学时一段真实的故事。书中所写的事情，没有一件是编造的，都是真实发生在巴学园的事。这本以第一人称写出来的小说，按照孩子的逻辑叙述着，语言是那样透明干脆，如大自然一样明媚美丽。　　《窗边的小豆豆》中的主人公小豆豆是一个很特别的孩子。以世俗的眼光来看，小豆豆是一个问题孩子，是一个差生，这样的孩子并不少见。对于这类孩子怎么教育，书中的巴学园学校给我们提供了成功的典范。在巴学园中，校长与老师总是不停地对学生们说：你真是一个好孩子！那些孩子们不会被贴上“坏孩子”的标签，不会被自卑的心理包围。小林校长说：“不要把孩子束缚在老师的计划中，要让他们到大自然中去。孩子们的梦想，要比老师的计划大得多。”在巴学园中小豆豆恣意生长，不受任何约束，依据天性逐渐变成了一个大家都能接受的好孩子。原来教育是可以这样的，这是《窗边的小豆豆》给读者的另一种感动。　　魏老师由猜猜故事中的人物到畅谈主人公，到介绍巴学学园，接着顺其自然地让学生谈谈巴西学园的与众不同，学生畅谈：与众不同的校门，与众不同的教室与众不同的上课，与众不同的盒饭与众不同的散步，与众不同的座位，与众不同的图书室，与众不同的校歌与众不同的运动会 ，可见学生已熟读了这本书。老师也找准了阅读的切入点。接着在对人物形象的品评中， 魏老师着重引导交流了与众不同的小林先生和与众不同的“巴学园”，通过印象中的校长形象和小林校长的对比让孩子们在脑海里刻画出一个民主的对学生充满关爱的教育者的形象，也从一个特殊的学生的心里品读出对小林校长一生的感激，应该说这节课还是比较全面和充实的。　　　　阅读本是仁者见仁，智者见智，阅读指导是教师与学生在阅读活动中的沟通与交流，其目的就是要给学生传递情感，让学生体会作品美，体会作品情，这种交流与沟通便取决于阅读交流话题的设计，精心设计话题。《窗边的小豆豆》是日本著名作家黑柳彻子上小学时一段真实的故事。书中所写的事情，没有一件是编造的，都是真实发生在巴学园的事。这本以第一人称写出来的小说，按照孩子的逻辑叙述着，语言是那样透明干脆，如大自然一样明媚美丽。　　《窗边的小豆豆》中的主人公小豆豆是一个很特别的孩子。以世俗的眼光来看，小豆豆是一个问题孩子，是一个差生，这样的孩子并不少见。对于这类孩子怎么教育，书中的巴学园学校给我们提供了成功的典范。在巴学园中，校长与老师总是不停地对学生们说：你真是一个好孩子！那些孩子们不会被贴上“坏孩子”的标签，不会被自卑的心理包围。小林校长说：“不要把孩子束缚在老师的计划中，要让他们到大自然中去。孩子们的梦想，要比老师的计划大得多。”在巴学园中小豆豆恣意生长，不受任何约束，依据天性逐渐变成了一个大家都能接受的好孩子。原来教育是可以这样的，这是《窗边的小豆豆》给读者的另一种感动。　　魏老师由猜猜故事中的人物到畅谈主人公，到介绍巴学学园，接着顺其自然地让学生谈谈巴西学园的与众不同，学生畅谈：与众不同的校门，与众不同的教室与众不同的上课，与众不同的盒饭与众不同的散步，与众不同的座位，与众不同的图书室，与众不同的校歌与众不同的运动会 ，可见学生已熟读了这本书。老师也找准了阅读的切入点。接着在对人物形象的品评中， 魏老师着重引导交流了与众不同的小林先生和与众不同的“巴学园”，通过印象中的校长形象和小林校长的对比让孩子们在脑海里刻画出一个民主的对学生充满关爱的教育者的形象，也从一个特殊的学生的心里品读出对小林校长一生的感激，应该说这节课还是比较全面和充实的。　　　　阅读本是仁者见仁，智者见智，阅读指导是教师与学生在阅读活动中的沟通与交流，其目的就是要给学生传递情感，让学生体会作品美，体会作品情，这种交流与沟通便取决于阅读交流话题的设计，精心设计话题。《窗边的小豆豆》是日本著名作家黑柳彻子上小学时一段真实的故事。书中所写的事情，没有一件是编造的，都是真实发生在巴学园的事。这本以第一人称写出来的小说，按照孩子的逻辑叙述着，语言是那样透明干脆，如大自然一样明媚美丽。　　《窗边的小豆豆》中的主人公小豆豆是一个很特别的孩子。以世俗的眼光来看，小豆豆是一个问题孩子，是一个差生，这样的孩子并不少见。对于这类孩子怎么教育，书中的巴学园学校给我们提供了成功的典范。在巴学园中，校长与老师总是不停地对学生们说：你真是一个好孩子！那些孩子们不会被贴上“坏孩子”的标签，不会被自卑的心理包围。小林校长说：“不要把孩子束缚在老师的计划中，要让他们到大自然中去。孩子们的梦想，要比老师的计划大得多。”在巴学园中小豆豆恣意生长，不受任