《立体图形的表面积和体积》课后反思.docx

《立体图形的表面积和体积》课后反思　　这是一节复习课，本节课也是体现深度教学开展的，给我印象最深刻的是选题有深度，教学有深度，评价有深度。如果学生的预习及内容衔接上再有深度一点，更会锦上添花。　　例如，教学一块长方体的木条，锯成形如下图的柱体，小木块的体积是多少？　　18cm　　10cm　　12cm　　5cm　　在教学本题时，　　师：同学们，观察一下，这题应该怎么思考呢？　　师：可以和同桌讨论一下？　　生1：将上面缺的那一块补成一个大的长方体，然后再减掉补的这一块。　　师：补得那一块是什么图形呢？　　生1：长方体的一半。　　师：还有什么样的方法？　　生2：可以将上面多的那一块去掉，剩下的也是长方体。就是将这个立方体分成一个长方体和一个小长方体的一半。　　师：说得真不错。　　在这个时候，正常来说，如果是我教学，我就会总结一下，同学们的方法真多，同学们真聪明之类的，但是王老师没有，她又追问了一句。还有其他方法吗？　　生3：我是将这个图形旋转，然后补到上面去，这样就变成了一个大的长方形。　　师：你说得真好，你的结果解出来了吗？　　王老师的这一句追问，不仅体现了深度教学，更是让学生体会到了方法多样性，更培养了学生积极思考，认真专研的态度，同时，培养了学生的学习自信心。　　整个教学过程中，我们感受到了王老师上课之前的辛苦，选择了许多有针对性的题目，体现了深度教学，而且在教学中重视学生的思维拓展性，培养了学生的多种思维方式。最后的建议是，如果在前面导入再多几个学生参与，相信这一节课会是学生难忘的一节课。　　　　这是一节复习课，本节课也是体现深度教学开展的，给我印象最深刻的是选题有深度，教学有深度，评价有深度。如果学生的预习及内容衔接上再有深度一点，更会锦上添花。　　例如，教学一块长方体的木条，锯成形如下图的柱体，小木块的体积是多少？　　18cm　　10cm　　12cm　　5cm　　在教学本题时，　　师：同学们，观察一下，这题应该怎么思考呢？　　师：可以和同桌讨论一下？　　生1：将上面缺的那一块补成一个大的长方体，然后再减掉补的这一块。　　师：补得那一块是什么图形呢？　　生1：长方体的一半。　　师：还有什么样的方法？　　生2：可以将上面多的那一块去掉，剩下的也是长方体。就是将这个立方体分成一个长方体和一个小长方体的一半。　　师：说得真不错。　　在这个时候，正常来说，如果是我教学，我就会总结一下，同学们的方法真多，同学们真聪明之类的，但是王老师没有，她又追问了一句。还有其他方法吗？　　生3：我是将这个图形旋转，然后补到上面去，这样就变成了一个大的长方形。　　师：你说得真好，你的结果解出来了吗？　　王老师的这一句追问，不仅体现了深度教学，更是让学生体会到了方法多样性，更培养了学生积极思考，认真专研的态度，同时，培养了学生的学习自信心。　　整个教学过程中，我们感受到了王老师上课之前的辛苦，选择了许多有针对性的题目，体现了深度教学，而且在教学中重视学生的思维拓展性，培养了学生的多种思维方式。最后的建议是，如果在前面导入再多几个学生参与，相信这一节课会是学生难忘的一节课。　　　　这是一节复习课，本节课也是体现深度教学开展的，给我印象最深刻的是选题有深度，教学有深度，评价有深度。如果学生的预习及内容衔接上再有深度一点，更会锦上添花。　　例如，教学一块长方体的木条，锯成形如下图的柱体，小木块的体积是多少？　　18cm　　10cm　　12cm　　5cm　　在教学本题时，　　师：同学们，观察一下，这题应该怎么思考呢？　　师：可以和同桌讨论一下？　　生1：将上面缺的那一块补成一个大的长方体，然后再减掉补的这一块。　　师：补得那一块是什么图形呢？　　生1：长方体的一半。　　师：还有什么样的方法？　　生2：可以将上面多的那一块去掉，剩下的也是长方体。就是将这个立方体分成一个长方体和一个小长方体的一半。　　师：说得真不错。　　在这个时候，正常来说，如果是我教学，我就会总结一下，同学们的方法真多，同学们真聪明之类的，但是王老师没有，她又追问了一句。还有其他方法吗？　　生3：我是将这个图形旋转，然后补到上面去，这样就变成了一个大的长方形。　　师：你说得真好，你的结果解出来了吗？　　王老师的这一句追问，不仅体现了深度教学，更是让学生体会到了方法多样性，更培养了学生积极思考，认真专研的态度，同时，培养了学生的学习自信心。　　整个教学过程中，我们感受到了王老师上课之前的辛苦，选择了许多有针对性的题目，体现了深度教学，而且在教学中重视学生的思维拓展性，培养了学生的多种思维方式。最后的建议是，如果在前面导入再多几个学生参与，相信这一节课会是学生难忘的一节课。