浅谈大一新生困境及其教育引导.doc

浅谈大一新生困境及其教育引导 　　【摘 要】大一是大学生活的特殊阶段，会遇到这样或那样的困境，高校辅导员作为学生教育管理第一线的工作者，应及时发现学生的困境，并引导他们从困境中走出来，帮助学生健康成长。 　　【关键词】大一新生；困境；教育引导 　　大学校园里流行着这样一段顺口溜：“大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道。”这段顺口溜描述的是本科生四年在校存在的现象，然作为高职高专的学生，同样存在相似的情况，大一时的无知，大二时的迷茫、低落，大三时刚要苏醒，却不得不背上行囊，匆匆离去，开始实习、找工作时方才明白“书到用时方恨少”！作为学生教育管理第一线工作者――辅导员，特别是作为学生大学的启蒙者――新生辅导员，肩负着特殊的使命。大一是大学的开端，是打基础的阶段，是成长过程中的特殊阶段，???一个暑假之隔，学生的学习、生活就发生了巨大的变化，如果能有针对性、规划性地进行教育引导，不仅可以使他们更易适应、融入大学生活，还可以帮助他们减少大二时的迷茫与低落，更有信心地面对大三的实习、找工作，顺利地步入社会。 　　一、大一学生的困境 　　充满好奇和喜悦，又容易产生困惑和迷惘，是大一学生的普遍特点。冲过高考的硝烟，怀着对象牙塔的憧憬，步入了大学殿堂。他们渴望去碰触这些看似新奇的一切，然而面对着陌生的环境、专业、学习生活，他们期盼有人关怀、指导，期盼尽快了解同学、熟悉环境，了解将要学习的专业，掌握有效的学习方法，希望自己能以一个全新的大学生的面貌出现在人们面前，但举目四望，是一张张陌生的面孔和陌生的环境。这时的他们容易感到孤独无助，茫然不知所措。 　　1.被动、狭隘地学习 　　学习的不适应是新生最常见的问题。中学时期被动的“填鸭式”的授课模式，“少而细”的授课内容，“小而精”的小班上课，单纯的记录学习早已让刚告别高中步入大学的学生们习以为常，一时间无意识也难以摆脱原有的固定的学习和思维模式，难以自觉形成大学所需的“启发式”的学习，也难以适应“大而多”的大班上课，不懂得当学习的主人，不知道如何安排课余时间，也不知道课外该学些什么、如何捕捉相关有用的信息，学习上缺乏知识的积累和融会贯通，没有将三年的学习进行整体规划，在学习计划或目标的制定上，认为能顺利毕业就行，缺乏长远的计划，与高职高专“高技能专门型人才培养”的目标实现相距甚远。 　　2.缺乏独立、自理、适应的生活养成 　　时代的发展，大学生中独生子女越来越多，生活条件的优越，家长的宠爱让他们习惯于衣来伸手、饭来张口、唯我独尊的生活，而步入大学后过着集体生活，立即要处理各种生活琐事，要与同学相处、生活，一时间难以适应集体生活；来自不同地区的学生，尤其是外地学生对水土、气候、语言、饮食等方面不适应。同时，进入大学后，生活内容变得丰富，不再是中学时候简单的家里――学校两点一线式的生活，有课堂的学习，有各种各样的学生组织、社团，也有丰富多彩的活动比赛、社会实践……面对纷繁的大学生活，新生们手足无措。各种人际关系变得复杂，一些新生对此缺乏足够的心理准备，没有从旧的人际关系走出来，又没能尽快地建立新的人际关系，没有将自己融入到校园中去，没有将自己融入到由同学组成的团队中去，孤独感、思乡感、恋旧感油然而生。生活方面的不适或直接或间接地影响着新生的学习。 　　3.自卑、茫然矛盾的心理表现 　　大学新生，处于青春期，心理活动丰富却不稳定，尤其是从中学到大学，学习、生活环境发生较大变化，容易产生种种心理矛盾。如对于学校的期望值过高，现实的校园并无幻想中的大学幻影那么完美，产生了对现实的失落感，过去的“我”与现实的“我”产生矛盾；大学里，较为优秀的学生相对集中到了一起，学生干部竞选等各种竞争无形中变得激烈了，自豪感、自信心、优越感减少甚至消失产生了自卑感、焦虑感、挫败感，理想与现实的矛盾油然而生。高尔基说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展越快，对社会就越有益。我确信这也是一个真理。”目标可以激发人的积极性，激励人产生自觉的行为，一些新生认为考上了大学就已经完成了学习的奋斗目标，将来顺利毕业就可以了，对大学没有及时树立新的目标，缺乏长远的打算。因此，产生了新的奋斗目标与对新目标认识模糊的矛盾。 　　综上，大一新生由于种种的不适应，产生了种种的困境。他们渴望从困境中走出来，但又力所不能及。 　　二、引导他们从困境中走出来 　　大一新生来到大学这个全新的环境，对于身边的一切都是完全陌生的，如同新生婴儿一般，充满着好奇与接触的渴望，对于还没到“地板”走过“路”的他们而言，需要“父母亲”的鼓励、呵护、帮助。作为新生辅导员，在此时就应当扮演“父母亲”的角色，给这些“新生儿”们以引导、鼓励，用手去扶着他们，带着他们往前走……慢慢放手……直至他们能够独