《我们爱整洁》主要教学环节设计示例.docx

《我们爱整洁》主要教学环节设计示例　　《我们爱整洁》主要教学环节设计示例　　环节1 ：镜子里的我　　(教师前一天布置每一位学生带一面镜子到课堂。教师可以准备几张不整洁、不卫生的小朋友的卡通图片，供第二天教学使用。)　　师：今天我们每个人都带来了一面镜子。我们每个人都看看镜子中的自己，再看看小组里的其他人，比较一下，看有什么不同，看一看谁整洁。　　师：请大家说一说，整洁会给人带来什么感受呢？　　师：看一看老师带来的不整洁的小朋友的图片，说一说你的感受。　　师：请大家说一说不整洁又给人带来什么感受？　　点评：这一环节，教师的设计有两个亮点。第一，教师课前准备了几张不整洁的小朋友的卡通图片，目的是让学生做比较。因为没有比较就没有鉴别，学生只有比较之后，才能够真正认识什么是整洁，什么是不整洁。第二，教师没有仅仅停留在是否整洁的层面上，而是更深一步地让学生体会整洁与否给人们带来的不同感受，这个感受对学生自我认同感的建立很重要，教师的设计抓住了“牛鼻子”。　　环节2 ：这样做好不好　　师：请同学们看教材第3 页上面的三幅图。说一说，这样做好不好，为什么。　　师：请同学们自己阅读《皮皮的故事》，说一说自己的感受。　　点评：有了环节1 的教学，再来辨析教材第3 页的“这样做好不好”就很简单了。　　教师在这里进一步追问“为什么”，这就使问题得到了深化。要说出为什么，学生就必须思考整洁带给人们的感受，而这个感受是学生获得自我认同感的基础。在这个时候加入绘本故事可谓准确、适时。通过这个故事可以让学生换位思考，让学生感受到“别人眼中的我”，这是让学生建立自我认同感的重要一环。但这一环节没有体现出从静态整洁到动态整洁的深化，没有体现出从认识到行动的思路的展开，在对教材思路的把握上还有再提升的空间。　　　　环节3 ：保持整洁有办法　　(教师事先准备有关保持整洁好方法的图片和视频资源。)　　师：同学们，我们知道了整洁与不整洁会给人们带来截然不同的感受，我们还知道了“整洁的孩子人人夸”。那么，我们就来讨论一下怎么样保持整洁吧。　　点评：教师的这句引导语既是对前两个环节的总结，又开启了下一个环节。这时候去寻找保持整洁的方法，学生就有了动力。教师想得很周到，不仅让学生自己说出保持整洁的方法，还给学生提供了一些经典的保持整洁的方法。　　另外，教学时，要注意从教材回到学生自己的生活，针对他们在整洁方面存在的技能不足开展针对性教学。否则，就容易使教学停留在“教教材”上，而不是教孩子过好自己的生活。　　　　环节4 ：这样是爱整洁吗？　　师：同学们，通过学习，我们知道了什么是整洁，明白了整洁的好处，还知道了如何保持整洁。那么，请看看下面这些情况是爱整洁的表现吗？请同学们看教材第5 页上方的三幅图，说一说你们的想法。　　( 每个同学先自己看看图，思考一下，然后自己说一说，再进行小组交流，最后向全班同学汇报。)　　点评：这一环节是对前几个环节的提升。教师让学生深刻认识到什么是真正的整洁，避免学生陷入因爱整洁而束手束脚、不敢活动的误区。让学生了解到参加游戏使得手上暂时有泥土，打扫教室的卫生暂时弄脏了衣服，这些都不是不爱整洁的表现。脏了及时洗就会重新变整洁;相反，只顾及整洁而不参加劳动、不玩游戏是不好的。这位教师用提问的方式，先让每位同学独立思考，再进行小组交流，最后在班里汇报，这样的处理方式就使每个人的思维都得到了锻炼，每个人的认识都得到了提升。要注意的是，这个环节不能泛泛地处理，需要敏锐地关注学生的所思所为，并及时加以引导。　　师：怎样才能让我们每天都保持整洁呢？请同学们小组讨论，设计一个坚持的方案。　　点评：这位教师设计此环节，说明他充分认识到习惯的养成不是一朝一夕的事，需要一个长期的过程。但设计坚持的方案，对于一年级的学生来说，难度有些大，可能说出具体的想法和做法更好一点。　　　　《我们爱整洁》主要教学环节设计示例　　环节1 ：镜子里的我　　(教师前一天布置每一位学生带一面镜子到课堂。教师可以准备几张不整洁、不卫生的小朋友的卡通图片，供第二天教学使用。)　　师：今天我们每个人都带来了一面镜子。我们每个人都看看镜子中的自己，再看看小组里的其他人，比较一下，看有什么不同，看一看谁整洁。　　师：请大家说一说，整洁会给人带来什么感受呢？　　师：看一看老师带来的不整洁的小朋友的图片，说一说你的感受。　　师：请大家说一说不整洁又给人带来什么感受？　　点评：这一环节，教师的设计有两个亮点。第一，教师课前准备了几张不整洁的小朋友的卡通图片，目的是让学生做比较。因为没有比较就没有鉴别，学生只有比较之后，才能够真正认识什么是整洁，什么是不整洁。第二，教师没有仅仅停留在是否整洁的层面上，而是更深一步地让学生体会整洁与否给人们