浅谈如何构建多元化初中语文诵读教学.doc

浅谈如何构建多元化初中语文诵读教学 　　【摘要】构建多元化的诵读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。 　　【关键词】初中语文诵读教学多元化 　　一、师生诵读互动，建构文本多元解读平台 　　语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，课堂的诵读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气？氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立？起来了，才有课堂上的师生问情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”“养和分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。 　　二、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果 　　多元解读决不是随意解读、无限解读。任何一篇课文都有“空白”和“不确定性”，但也都有一些显性的、鲜明的“规定性”，都有“作品视界”范围。多元解读只能在这个范围内进行。童庆炳先生指出，诵读理解一方面是多元的、无限的，另一方面又是有限的、有范围的。多元解读必须有一定的“规范”，有一定的价值取向解读范围引导。那么，中学语文老师在教学过程中如何准确把握“多元有限”呢？ 　　首先，要尊重课文，与课文真诚对话。课文是教学的起点，是学习的载体，只有立足课文，才能有效解读课文。如一位老师在教鲁迅先生的《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”的情节。学生认为鲁迅先生写得很形象，老师问学生从哪里看出来的，学生说出了几个词，老师根据这几个词引导学生进一步品味、领会课文的内涵，学生逐渐认识到了鲁迅先生遣词造句的准确美。 　　其次，要注意价值取向。正确的价值取向才能提高学生的品德修养和审美情趣，进而逐步形成良好的个性和健全的人格。有些课文的寓意比较深刻，对这样的课文，老师在引导学生理解的时候更要注意价值取向。有些学生可能认识不到课文的深刻寓意，也可能对寓意的理解不正确。老师在教学的过程中一定要注意给予正确的引导。 　　三、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读 　　每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“四点”进行切入： 　　（1）抓住课文内容。一篇课文的内容往往是丰富多彩的。比如莫怀戚的《散步》，就是一篇玲珑剔透、秀美隽永、内容丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的赞歌，讲的是一家祖孙三代在初春的田野上和和美美地散步的故事。学生诵读后，有的看到了亲情的可贵，有的看到了人性的光辉，有的看到了生命的美好，这几点，都可以成为老师进行多元解读的切入点。 　　（2）指导学生亲近文字，走进文本。体现语文教学的语文味。所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。例如《风筝》一文可采用了评注式诵读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。首先自由诵读，把握全文大意。问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？然后用点划评注的方式把握作者情感。请学生诵读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。 　　（3）从想象入手，超越文本之表。通常情况下，我们认为优秀的语文教师除了具备望远镜式的宏观把握的能力之外，还应该具有显微镜式的文本剖析与发现和创造的能力。文学作品的诵读是一项最具灵性的创造性活动。例如，在何其芳的《