浅谈素质教育在数学中地情感效应.docVIP

PAGE PAGE 1浅谈素质教育在数学中的情感效应广东顺德容桂上佳市小学 韦影云 528306摘要：儿童的数学能力、智力和个性的发展，像其它能力一样，只有通过逐步训练，才能形成。他们是否对学习数学感兴趣，是否乐于接受教师传递的信息，关键在于这信息能否满足他们的情感需要。在小学数学教学中应用这些情感，对教与学起到事半功倍的巨大效应，关键词：素质教育、情感、效应人的认识和动机是在一定的情感推动下完成的，学生是否对学习数学感兴趣，是否乐于接受教师传递的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。教师如何去唤起学生情感共鸣，是否能体现素质教育的一个重要方面。下面我谈谈在教学中这方面的体会。 一、和谐气氛，情感共鸣。 教育家苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐境界”是教师教育技巧的“顶峰”。在课堂上，师生之间每时每刻都在进行心灵接触。这时教师要以真诚的态度去对待学生，与学生平等相处、坦诚相见，与学生打成一片，学生则“亲其师，信其道。”如在刚接一年级的小朋友时，要抓住小朋友刚升入一年级，具有新鲜感的机会，创造和谐气氛，交流情感。教师要用亲切和蔼的语言自我介绍：从今天起，你们是我校的一年级学生，老师是你们的新朋友，我将和你们一起讲故事，一起学习数学知识，一起漫游数学王国……然后，开始讲新课。首先用具体实例说明数学在科技生产、生活的基础和工具，激发学生对学数学的热情；其次介绍一些科学家严谨好学的故事，树立榜样，激励学生勤奋学习的情感；再次进行一些有趣味的数学游戏的练习，让学生在轻松愉快的感受中度过前几节数学课，诱导学生对数学知识产生好感，通过这些的安排，为师生交往创造了良好的开端，促进了师生之间的情感共鸣。二、参与生情、实践明理 素质教育要求培养学生学会求知，学会学习。苏霍姆林斯基说：“如果学生对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感到激动和惊奇。那么就谈不上热爱科学，热爱知识。”要使学生爱学数学，必须吸引学生参与到学习数学的过程中来。并且要通过让学生自己动手操作，动脑思考，观察、讨论、探究悟出道理，使他们感受到数学学习内在美的魅力，感到自己是知识的主人，体验到活得成功的快感，从而产生热爱学习数学的情感。如教学平均数时，我出示：妈妈买了很多糖果，分给哥哥6颗，妹妹4颗，请你对妈妈这样分法有什么看法？你有有什么方法把他们分到的糖果一样多？每人应分多少才合理？这时学生拿出小棒动手分，学生分完后，教师引入“平均数”象哥哥和妹妹分得一样多的5颗就是哥哥和妹妹分到的糖果的平均数了。这时学生一个个跃跃欲试，要解决难题。通过让学生参与生情、实践等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。三、游戏活动中明理，激发情感。学生参与教学过程的活动，是在教师指导下有意义、有目的的活动。具有趣味性的游戏的引入，容易激发学生的情感。如教学“两步混合运算式题”时，教材没有通过实例来引进并揭示“先算乘除法后算加减法”的规律，学生易发生目标偏差。怎样把枯燥的数字变成形象生动的情境，激发学生探索知识的兴趣和热情呢？教师可以设置质疑，请同学们取出小棒若干根平分装在两个盒子里，然后请一个同学上讲台，一手拿没有装进盒里的3根小棒，另一手拿着两个小棒盒（里面各装5根小棒），请同学们猜一猜，他手里共拿几根小棒？想一想，要求出小棒的总根数，必须先求出什么？当同学们确定他手里共拿13根小棒后，随即追问，你是怎样算出来的？先算什么？后算什么？学生通过探究过程，获得生动深刻的感性认识，数学兴趣情感由然而生。所以我觉得运用游戏活动可促进他们的学习激情，让他们在愉快的活动中学习数学，对激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率是十分有益的。四、在质疑探究中明理，激发情感 在数学教学中，教师要将学习的主动权交给学生，要热情鼓励他们参与认知过程，大胆提问、质疑，进而给予诱导，让他们通过实践探究去解决问题，使成功的喜悦感成为他们学习数学的内在动力。比如：教学几何知识，教师要善于引导学生边动手操作学具，边观察探究新知结构和活动过程结构。遇到问题时，要提出疑问。如教学《三角形的认识》一课中我设计了先让学生寻找自己身边有哪些物体的形状与过去已学过的一些图形形状不同的情境为导入，由此设计了一幅美丽街景动画，这个画面很快吸取了学生的注意力，然后再引导学生观察画面中有哪些景物，学生回答一种，就在动画中闪烁这一景物，画面中主要有交通警察的路中太阳伞、自行车的三角架、三角形的路标、三角形屋顶、电线杆上的支撑杆等的三角形物体，激发了学生乐学几何的情感。也为进一步学习《三角形的认识》的新知识创设了良好的情感。五、在语言表达中明理、激发情感数学语言要求准确无误，又强调严密的逻辑性。学生参与数学知识形成的过程中，要让学生有条理、有根据地用语言说出思维过