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《气体摩体积》教学反思 　《气体摩体积》教学反思 　临高中学 曾春霞 　由课题引入，让学生们先观察下列1mol物质的体积,发现了什么? 　教师提出，影响粒子间距离的条件是温度和压强. 而不同气体在一定温度和压强下，分子间的距离可以看作是相等的，所以1 mol任何气体的体积基本相同。 　这样安排让学生体验到了发现问题、分析问题、解决问题的探究式学习的乐趣。 　决定1Mol物质体积大小的因素主要有两方面: 粒子自身大小和粒子间距离。让学生分析不同情况下哪一种因素占主导地位，有意识地培养学生的辩证唯物主义观点，充分体现了化学课的人文内涵，发挥了化学课对培养学生人文精神的积极作用。 　提出定律，阿伏加德罗定律:在相同的温度和压强下,相同体积的任何气体含有相同的数目的粒子(就是相同的物质的量).即三同有一同. 　通过上述分析学生就可以很好的理解此定律及一些推论。在此基础上，教师再给一些题目加以巩固.例:在相同的条件下,两个完全相同的瓶子,一个装CO2一个装O2,w问学生什么量相同，什么量不同？学生都可以很好地回答出来。 　这样的课堂气氛能使学生由被动听讲变为主动思考,有兴趣有信心地进行学习,学以致用,感受成功的感觉. 　教师指出气体的体积受温度、压强的影响很大，因此，说到气体的体积时，必须指明外界条件，否则就没有意义.通过计算又发现了什么? 为什么在温度0 ℃、压强101 kPa时，1 mol气态物质的体积相同，约为22.4 L呢？让学生用阿伏加德罗定律做出解释.介绍“标准状况”，要求学生记住“标准状况下气体的摩尔体积为22.4 L/mol”由摩尔质量的概念类推气体摩尔体积的概念，由一般的气体摩尔体积推出特殊的标准状况下的气体摩尔体积，就是在不断引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，形成终身学习的意识和能力。 　总之，本堂课教师在授课当中主要采用的是诱导的方法，让同学们动起来。教师在设问时，采用“层层设问、环环相扣、步步深入”的方法，将问题具体化、简单化以此来调动同学们的学习积极性，效果较好.建议在今后教学中，认真实施新课标，使学生步步有进展，时时有成功，提高学生学习的自信心和成就感，帮助学生形成化学学习的自我动力机制，促使其基本素质的提高。 　 　《气体摩体积》教学反思 　临高中学 曾春霞 　由课题引入，让学生们先观察下列1mol物质的体积,发现了什么? 　教师提出，影响粒子间距离的条件是温度和压强. 而不同气体在一定温度和压强下，分子间的距离可以看作是相等的，所以1 mol任何气体的体积基本相同。 　这样安排让学生体验到了发现问题、分析问题、解决问题的探究式学习的乐趣。 　决定1Mol物质体积大小的因素主要有两方面: 粒子自身大小和粒子间距离。让学生分析不同情况下哪一种因素占主导地位，有意识地培养学生的辩证唯物主义观点，充分体现了化学课的人文内涵，发挥了化学课对培养学生人文精神的积极作用。 　提出定律，阿伏加德罗定律:在相同的温度和压强下,相同体积的任何气体含有相同的数目的粒子(就是相同的物质的量).即三同有一同. 　通过上述分析学生就可以很好的理解此定律及一些推论。在此基础上，教师再给一些题目加以巩固.例:在相同的条件下,两个完全相同的瓶子,一个装CO2一个装O2,w问学生什么量相同，什么量不同？学生都可以很好地回答出来。 　这样的课堂气氛能使学生由被动听讲变为主动思考,有兴趣有信心地进行学习,学以致用,感受成功的感觉. 　教师指出气体的体积受温度、压强的影响很大，因此，说到气体的体积时，必须指明外界条件，否则就没有意义.通过计算又发现了什么? 为什么在温度0 ℃、压强101 kPa时，1 mol气态物质的体积相同，约为22.4 L呢？让学生用阿伏加德罗定律做出解释.介绍“标准状况”，要求学生记住“标准状况下气体的摩尔体积为22.4 L/mol”由摩尔质量的概念类推气体摩尔体积的概念，由一般的气体摩尔体积推出特殊的标准状况下的气体摩尔体积，就是在不断引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，形成终身学习的意识和能力。 　总之，本堂课教师在授课当中主要采用的是诱导的方法，让同学们动起来。教师在设问时，采用“层层设问、环环相扣、步步深入”的方法，将问题具体化、简单化以此来调动同学们的学习积极性，效果较好.建议在今后教学中，认真实施新课标，使学生步步有进展，时时有成功，提高学生学习的自信心和成就感，帮助学生形成化学学习的自我动力机制，促使其基本素质的提高。 　 　《气体摩体积》教学反思 　临高中学 曾春霞 　由课题引入，让学生们先观察下列1mol物质的体积,发现了什么? 　教师提出，影响粒子间距离的条件是温度和压强. 而不同气体在一定温度和压强下，分子间的距离可以看作是相等的，所以1 mol任何气体的体积基本相同。 　这样安排让学生