利用网络支架式教学模式优化高中英语语法课教学.DOC

PAGE PAGE 1利用“网络支架”优化高中英语语法教学在日常英语教学中，有的教师认为，语法要靠学生自己去习得，去领悟；有的教师习惯于用传统的中文讲解，采用“讲—练—考—讲—练—考—讲”的模式，学生往往“懂而不会”。那么，新课程下的高中英语语法应该怎么教？什么样的教学方式更有利于学生学习，提高学习效率? 新课程标准《附录二、语法项目表》“高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能”反映了当今英语教学改革的方向。为此，本人认为以运用多媒体等现代技术为主要教学媒介，以支架式教学理论为依托，尝试了网络支架式语法教学模式。通过搭建一系列教学支架，降低探究难度，激发语法学习兴趣，发挥语言学习潜能，增强课堂教学实效。下面以高中英语语法——定语从句教学为例，作一详细地阐述。1、创设情境、引入课题（情景型支架）教师根据课堂教学内容，采取设疑激思、游戏导入、布置任务等方式，将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。就本堂课而言，笔者通过课前欣赏带定语从句的谚语和guessing riddles，迅速引导学生进入学习状态。如：God helps those who help themselves.自助者天助之。He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.不到长城非好汉。It is an animal that jumps on its strong legs and carry its young in a bag on the front of its body. He is a player who was born in Shanghai and is playing in NBA now.2、学生探究在教师的启发引导下，学生学会自己分析，独立探索所学内容。同时，教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。（1）学生探究、理解定义（图表支架）语法定义是学生初学英语语法的“拐杖”，理解英语语法的基础，学生只有准确记住语法定义，才能正确地辨认英语句子结构，从而熟练地识别和巩固。图表支架的特点是用可视化的方式对语法信息进行描述、解释和分析。借助导入时的riddles：Yao Ming is a player who was born in Shanghai and is playing in NBA now.作为支架，详细分析定语从句的位置，先行词的作用，引导词的概念，让学生掌握定语从句的基本含义。见下图表：Yao Ming is a player who was born in Shanghai and is playing in NBA now. 先行词关系代词(作主语) 定语从句然后，精选出十句包含各种不同引导词（that/which/who/whom/whose/where/when/why/prep.+wh-）的定语从句，着重从如何让学生理解记住先行词、关系代词、关系副词、指人、指物、作主语、作宾语、作定语、作状语的概念定义入手，引导学生进行探究。（2）学生探究、熟悉结构（问题、情景型支架）问题是学习过程中最为常见的支架。教师在特定主题的教学中，预想学生可能遇到的困难，并对问题的解决进行适当设计，关注其细节与可操作性，自然地为学生提供学习支架，促进探究与理解。首先，提供问题支架：Read Elia’s story carefully and find out all the attributive clauses in this passage.本课中所包含的典型定语从句有：We first broke the law in a way which was peaceful……The day when Nelson Mandela helped me was one of my happiest.The school where I studied for only two years was three kilometres away.We have reached a stage where we have almost no rights at all.而后，要求学生在阅读文章中识别定语从句，翻译定语从句，说出关系代词和关系副词在定语从句中的作用，培养学生分析英语句法结构的能力，加深对课文的理解，既培养了良好的阅读习惯，使语法学习不离课文句子，又为形成语法语言结构识别自动化奠定坚实的基础。接着，提供了耳熟能详的Titanic 影片中的某些图片，要求学生按照图片和所给词组的信息，连词成句，确定正确的关系词