杨广英-创情境历史,营生动课堂(杨广英).docVIP

创情境历史，营生动课堂——历史教学的生命力阜阳第二高级职业中学：杨广英摘要：历史教师在教学中应力求做到生动，不断激发学生学习历史的兴趣和热情。教师要深入挖掘教材，根据不同的教材内容，不同的对象和场合，因地、因人制宜，创设“乐学”氛围，激发学生学习历史的兴趣，要让学生逐渐把学习历史当作一种愉快的求知增能活动，让学生头脑中闪烁直观图片、场面，穿越历史时空进入乐而忘返的胜境。关键词： 创造 激发 烘托 生动正文：初中生心理发展还不成熟，注意力不稳定，持续时间短，听课时不易长时间集中在一个事物上。加之历史学科在初中是属于“边缘学科”，农村的家长不重视，学生也不重视。面对这种状况，初中历史教师该怎么办呢？我认为教师在教学过程中，若能引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，并充分发挥主动性，出色的完成学习任务，这样教学就能获得成功。我认为愉快教学法能唤起学生亢奋愉悦心情，激发学生的积极性，主动性，从而引起学生的兴趣，使学生变苦学为乐学。那么该如何进行愉快教学营造生动课堂气氛呢？我想在本文中就初中阶段学生年龄特征，因地制宜开展愉快教学的实践，谈些浅见。? 一、?创设“乐学”情境，激发学生兴趣?  美国心里学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师在教学某一知识内容时，首先要布设情景，造成”乐学”的氛围。这样才能把学生的学习积极性和自觉性调动起来。?初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事务充满好奇心，有极强的求知欲。我们利用学生的这种积极的心理因素，在历史教学过程中，根据不同的教学内容，布设不同的教学情景，充分利用图表和文献、资料?，增加直观感，唤起学习兴趣。?  （一）情意结合，烘托课堂气氛美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。”以情境体验为特征的历史课堂教学模式，正是将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。在历史教学的情景中教师与学生应建立平等的“对话”关系。这样可以使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态平衡之美，使课堂气氛活跃调动了学生学习的积极性，达到了教学目的。在上《五四爱国运动》一课时，我出示了这样的情境：“假如你是北大的一名学生，你和你的同学在天安门前集会，请你站起来发表演讲，动员你的同学和民众惩办卖国贼，拒绝在合约上签字。”学生听了之后，很快进入了角色，积极性很高，争先恐后地上台演讲，情绪高涨义愤填膺，把课堂气氛推向了高潮。(二)进入角色，生动讲述，激发学生情感共鸣一定的情境，教者动情，学者才能动容，教师、学生、教材三者才能产生共鸣。在历史课教学中，教师的讲述非常重要。教师如能“讲之以情”，学生就会“感之以趣”。特别是优化导语，引发学生好奇心。?在教学一开始，教师必须做到，语言形象生动，感情充沛，情趣横溢。心理学研究证明，问题的情趣出现在教材开头比分布在后面效果好，所以在教学时，首先要优化导语，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语，导入新课。从而使导语引起学生长时间的，甚至是整堂课的积极化，从而达到理想的教学效果。我在教学时常用谈话法、故事法、图示法等导入新课。同时我在教学时，非常注意喜欢学生看电视、电影这一特点，对于电视中播放的有关历史剧，只要能与当时教学有联系的，我从不放过，常用来引导新课，如电视剧《天龙八部》，在讲辽、北宋、金并立时用之导入新课，再如电影《林则徐》、电视剧《康熙王朝》用之导入新课，会使学生兴趣大增，劲头十足，教学新内容，学生容易接受，教学也会随之达到最理想的效果。 因此，在教学中，教师的讲述起着“导演”的作用，教师合理的讲述合理的引导，必然能激起学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。二、?将史实故事化，变枯燥说教为生动描绘，让学生置于情境之中 初中历史内容实际上只是一些历史线索或梗概，教师如果在教学中只照本宣科，学生听着就会感到枯燥乏味。所以我在讲述新课时，把握知识要点，将历史知识揉进故事情节中去，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生，让学生在故事欣赏中，接受新知识。譬如，在讲述巨鹿之战时，先讲“破釜沉舟”和“背水一战”的故事，通过故事的讲解，使学生知道项羽军以少胜多，击败秦朝这个中国历史上第一个封建王朝的光辉战例。在讲“班超经营西域”一目时，先讲班超“投笔从戎”的故事，让学生深深地认识到班超是一个有勇有谋的外交家，对东汉西北边疆的巩固做出了巨大的贡献。? 三、?历史情境与时事紧密结合，激发学生学习历史的兴趣 初中生对时事政治还是比较感兴趣的，一讲起时事，学生就来劲。这对上课不爱听讲的学生很有吸引力