正确认识模式提课堂教学效益.docVIP

PAGE 9 -正确认识模式，提高课堂教学效益——金川公司二中“学?导?练”模式概述教学模式是在一定教学理论的指导下，为达到特定的育人目标、采用特定的教学程序而设定的一种操作样式。不同的发展阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。如17世纪捷克教育家夸美纽斯从人的认识角度进行分析，课堂教学模式是以认识论为基础，提出了“感知——记忆——理解——判断”的教学模式。德国教育学家赫尔巴特第一次将心理学原理运用于对教学过程的分析，提出“明了——联合——系统——方法”的四段论教学模式，经过其学生的实践和发展，逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导；以后反传统学派代表人美国实用主义教育家杜威提出“从做中学”的教学思想，创建了“创设情境——确定问题——占有资料——提出假设——检验假设”五阶段课堂教学模式。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。　 总校曾大力推行布卢姆的目标教学，后又学习洋思经验、杜郞口“三三六”经验、昌乐二中“271”经验、启东中学“15+20+10”经验、栟茶经验（把平凡的工作做到极致，扫地也要扫个全国第一）等，为总校的发展做出了历史的贡献，近两年又在努力营造“学”的课堂，构建高效课堂模式方面做了大量工作。我校也不例外，围绕“课堂教学的有效性”做了大量的研讨与实践，也取得了一定的成效，“学案导学”模式在好几个教研组运用，数学组运用得最多最好。但对目前总校全面开展的构建高效课堂教学模式的主题教研活动存在认识上的误区，从潜意识里抵触此项活动，我们可以称它“拒绝症”，理由是：教学模式是一种固化的模具，就如同工厂按程序加工机器零件一样，有什么样的模式就会造就什么样的学生，模式容易束缚学生个性，势必造成千人一面的恶果，不应推行。拒绝接受别人的模式实际是在固守自己的模式，有一定的孤芳自赏的成分拒绝模式是“教条”的，是不负责的，但盲目的“造模”、“推模”、“为模而模”也是非常冒险的。我校在这个问题上是非常谨慎的。兄弟学校如七校早有快乐5+1模式，现推广到各学科，四校语文有五课渐进模式，英语更是分学段遵循一定的模式，六中在多学科推出“学讲练”模式，在英语学科推出4+1模式……我们在广泛调研、比较学习的基础上，坚持“因学而导，循导而学”的教学理念，以“学”、“导”、“练”为主线，有效地探索运用“15+15+10” “学?导?练”一、“学?导?练”课堂教学模式提出的背景目前我们的课堂教学存在的普遍性问题是教师讲得太多，常常占领了几乎全部课堂，缺少节制。课堂上，一上来就讲，没有道理。对讲给谁，为什么要讲，缺少考量。同时教几个班的老师，同一内容，这个班这样讲下去，那个班也这样讲下去，可是，不同的班级，学生已经不一样了啊，尽管学生整体层次差不多，但是具体差异是客观存在的。我们的每一堂课都是具体的操作，恰恰需要充分关注具体差异。要申明一点：不是强制老师们不讲，而是在目前普遍讲得比较多的前提下，尽可能少讲一点，努力转换一下方式，将讲授转化为点拨。课堂上讲得太多，学生被动接受得太多，相当一部分学生实际上没有真正参与到课堂学习中来，导致教师的教很大程度上成了无用功。教师的讲解、讲授替代了学生的学，遮蔽了学生学习掌握的实际，表面上是一章一节的推进教学进程，完成了教学任务，实际上，一部分学生根本就没有掌握。正像质量分析时，总有老师会说，我都教了N遍了……基于这样的现实，为逐步解决教学质量的高追求和教与学的低转化率之间日益突出的矛盾，我们全体教师务必要尽快转变教学观念，从整体上改进以讲授性教学为主的课堂教学结构，结合本学科特点逐步尝试“学·导·练”课堂教学模式。逐步实现由关注教师自身的教为重心，向关注学生的学为重心转变，推动学生学习方式由被动接受向积极参与、主动获取的转变，进而逐步推进课堂教学模式的转变。课堂操作结构方式的转变，必然会直接推动学生学习方式的转变，通过学生学习方式的转变，促成学生学习习惯、学习观念的转变，核心是由被动接受走向主动获取——这是我们尝试新课堂模式的根本目的所在。关于学生“学”与“练”，由于学科不同，操练的方式也会呈现出具体的差异，需要老师们根据本学科特点合理设计安排，但是基本原则是明确的，各学科《课程标准》中都明确倡导“自主、合作、探究、分享”的学习方式。这一原则需要各位教师结合本学科特点逐步转化为科学规范的课堂具体操作。二、“学?导?练”课堂教学模式的构成。“学·导·练”课堂教学模式由三个板块构成。1.“学”，就是自主学习，合作学习。在课堂教学开始，用15分钟左右的时间，引导学生紧密结合“真问题”，自主学习相关内容，掌握基本知识，发现疑难问题，通过小组合作讨论解决；再有解决不了的共性问题，全班共同探究，互学互助。2.“导”，即启发诱导，点拨指