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新课程背景下的学科教学研究苏州市第一中学课题组 陆燕 执笔一、课题提出的背景和价值当前，我们正处在两大背景之下，一是高中新课程开始实施，二是教育科学进入“十一五”规划。（一）教育科学“十一五”规划下的学校发展的反思。1．学科教育（其中最基本的是必修课程的课堂教学），依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。在新课程的背景下，新课程、新教材为学科教育的改革提供了一个崭新的“平台”、又对教学改革提出了全新的要求。2．学科教学研究始终是关系学校改革与发展的全局性、战略性的研究。在这些背景下，开展学科教学的课题研究，既能总结我校百年发展的历史积淀，又能体现我们对课堂教学现实状况的把握，同时，还能设计我们对学科教学未来发展的前瞻构想。开展学科教学研究，既可以保证高中新课程的有效实施，又可以为教育科学“十一五”规划贡献自己的力量。3．随着形势的发展，学生的学习方式，学生的心理在悄悄地发生着变化，以及学生扩招、教师扩员给我校带来了一系列的问题。⑴部分老师为了突出某一种教学形式而贬低其它的教学形式，使教学打上了形而上学的烙印，失去了应有的活力；部分老师依然拒绝接受创新，以老的方式、老的模式、老的教学态度进行教学；部分老师从摒弃不尊重学生个性的“满堂灌”，走进了一个新的误区：课堂要热闹……面对这种种现象，在学科教育与新课程的关系下，教师如何才能真正成为课程的建设者和开发者呢？⑵大部分老师认为90后的高中学生主体性缺失，自主性学习严重不够，学生学习积极性不高，所以以培养创新精神和实践能力为主要目标的学生学习方式转变的研究也是本课题的一个重点问题。⑶踏入新课改，各种“示范课”、“优秀课”“观摩课”纷纷登场，到底怎样的课才算是优质课呢？多元主体共同参与的课堂教学评价机制的建立也是本课题的另一个研究重点。（二）如何实施新课程背景下的高中学科教育呢？1．新课改的要求：《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求我们的课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合，让学生得到全面发展。2．我们认识到，教师首先应当更新观念，努力成为新课程的建设者和开发者；其次，课堂教学的主要任务之一，当是引导学生进行学习方式的转变，以培养学生的创新意识和实践能力；最后，教师作为学科教育的主导者，应当致力于促进学生全面发展的评价体系的建立中去。研究本课题的意义理论意义：通过本课题的研究，揭示立足于新课程改革的学科教育改革中若干环节的基本规律，为充分发挥学科教育在推行新课程中的独特功能和作用提供科学的理论依据。实际意义：通过本课题的研究实施，有利于及时发现新课程实施中的问题，有效指导新课程改革的实践；同时，使得教师更新教育观念，真正焕发出教学的生命力和创造力；实现“一切为了每一位学生的发展”这一新课程的最高宗旨。研究的理论依据本课题的理论依据包括：①以人为本的发展观；②现代认知论的学习理论；③新课程教学观；④现代认知心理学理论。四、课题研究的方法本课题研究的方法，主要采用行动研究法，同时辅以调查、实验、总结等方法。五、课题研究的步骤（一）准备阶段（2005年9月至2006年1月）1．针对新课程背景下课堂教学出现的情况进行调查反思、总结经验教训。2．运用现代认知理论和新课程教学理念，制定、论证课题方案，成立课题组。3．申报市级课题。（二）实施阶段（2006年1月至2010年12月）1．召开课题组成员会议，学习理论，明确分工，落实各成员研究的重点，部署各阶段性实施操作工作。2．进行取样调查及前测，包括学习成绩、学习适应性、学习能力三方面，研究课安排、研究课合作设计、听课讨论、阶段汇报、阶段任务布置，阶段论文撰写等等。3．聘请有关专家及时指导，不断调整步骤、措施并解决遇到的新问题。（三）结题阶段（2010年9月至2010年12月）收集整理课题材料，撰写课题研究总报告，印刷附件资料，聘请有关专家论证，作好送评工作。六、课题研究成果（一）课题研究的理论成果继承传统，开拓创新，努力将新课改与叶圣陶思想有机结合每个民族都有自己的教育传统，它是民族文化特定时空的积淀，是民族赖以延续发展的历史基础。同样的，每所学校都有自己的传统。它是学校文化特定时空的积淀，是学校品牌赖以形成的历史基础，作为一所百年名校，我们拥有一位民族传统教育思想的杰出代表人物叶圣陶。叶圣陶教育思想，是20世纪中国社会变迁和教育改革，尤其是基础教育改革历程中形成的一种具有中国特色的现代教育思想，它内涵