更新思维模式加园长专业成长.ppt

更新思维模式加速园长专业成长 华南师范大学教科院 教授、博导 袁爱玲博士 自我介绍 现任华南师范大学教育科学学院 教授 、博导 、博士点负责人 中国教育学会脑科学与教育研究分会 理事 广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会 副会长 广东省中小学教师继续教育专家委员会 委员 中国蒙台梭利协会终身教授、副会长 河北师范大学聘为兼职教授 河北师大嘉达学前教育研究院 院长 自我介绍 1982年以来，出版专著、译著、教材等39部；发表论文280多篇，1996年以来先后赴泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。 多次主持省部级重点研究课题。 园长应追问的问题： 园长的使命是什么？ 是什么关键性地制约着园长的成长？ 园长能否发现深层次问题取决于什么？ 能否分析出存在问题的实质取决于什么？ 能否升华幼儿园的成功经验取决于什么？ 园长的使命是什么？ 园长的使命不仅仅是维持幼儿园正常运转，更重要的使命是： 掘宝：提升幼儿园的成功经验 诊病：找出并剖析幼儿园的问题 谋划：谋划幼儿园未来发展方向 加油：激励员工加快前进步伐 ※ 是什么关键性地制约着园长的成长？ 二元对立的思维方式与思维习惯 思路决定出路，定位决定地位 多维、包容、融合：多元化 领导者要有大视野、大胸怀、大气概 二元对立： 幼教界非对即错现象严重例： 预设与生成 分科与综合 接受性学与探究性学习 课堂与活动区 ※ 举例：什么是课程？ 课程是知识 课程是教学方案 课程是经验 课程是活动 课程是学习目标 课程是学习计划 课程是有计划的学习机会 课程是社会文化的再生产 课程是社会改造 什么是管理？ 管理就是去设计和维持一个环境，在那里许多人集合在集体内一起工作，使之能完成选定的任务和目的。 ——哈罗德·孔茨等：《管理学》，上海人民出版社，1990版P2 管理是引导人力和物质资源进入动态的组织以达到这些组织的目标，亦即使服务对象获得满意，并且使服务的提供者亦获得一种高度的士气感和成就感。 ——普蒂·韦里奇、哈罗德·孔茨著：《管理学精要》，机械工业出版社，1999年版，P27 举例：关于环境重要性的理论观点 行为主义心理学的环境观 自然成熟论的环境观 认知心理学的环境观 人本主义心理学的环境观 行为主义心理学的环境观 人是环境之子 自然成熟论的环境观 人若植物 环境若阳光、水分、土壤 认知心理学的环境观 人是主体 环境是客体 人的发展是二者相互作用的结果 行为环境观念的产生 人本主义心理学的环境观 环境是另一位老师 要旨 有智慧的人，不会和不同角度的人争吵，因为每个人站的角度不同，说话的方式自然就有所差异， 不管意见和你是否接近，每个角度的意见都值得去思考。 人，重要的不是你站的角度，而是你思想的广度。 ※ 园长能否发现问题取决于什么？ 专业水平 案例：画圆圈 能否分析出存在问题的实质，取决于什么？ 专业水平 案例：“分蛋糕”（谁抓住了实质？） —数学家的办法 —教育家的办法 —管理学家的办法 能否升华幼儿园的成功经验取决于什么？ 专业水平 举例：30经济改革变化了什么？（经济学家：张维迎观点） 5个转变： 资源配置信号有计划指标转向市场价格 经济决策的主体由官员转向企业家 个人权益基础由政府职位转向私人出产 经济发展动力由中央动员转向地方竞争 经济运行系统由封闭转向开放 专业水平高的标志 丰富的实际工作经验 雄厚的理论基础 与时俱进的前沿动态把握 管理经验 园长管理理念的核心是教师观 教师是发展的人：用发展的眼光看待教师 教师是有个性的人：用独特眼光看待教师 教师是系统的人：用系统的眼光看待教师 尊重与沟通 “尊重是无条件的”----罗杰斯 尊重教学水平不高的教师 尊重有过错的教师 尊重和自己意见不一致的教师 尊重不尊重自己的教师 同情达理 内涵： 从教师的角度来体验其情感、思维 把握教师的体验与其经历和人格间的联系 把关切传递给教师，以感染教师并取得反馈 园长应修炼自己的“子绝四” 毋意：不凭空臆断 毋必：不走极端 毋固：不固执拘泥 毋我：不自以为是 理论动态 改革开放30年的幼教理论支持的嬗变： 三级跳： 行为主义理论→认知建构主义→社会建构主义 （以数学课程为例诠释） 数学课程目标之变： 从重视数学知识与计算技能到重视数学