新体育课程的教学组织形式内容与方法.ppt

新体育课程的教学组织、形式、内容和方法 体卫艺办 2008年9月 第一部分：一、体育与健康课程的基本理念 （一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 　　　体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指导思想的问题。 （二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 　　　教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。　　　　　　　　——（德）第斯多惠 二、体育与健康课程标准的设计思路 （一）、根据课程目标与内容划分学习领域 过去：以运动项目来确定学习领域 （1）以全面锻炼身体为主，按人体解剖部位分类，如把活动方式分为上下肢运动、躯干运动、跳跃运动和全身运动等； （2）以发展人体基本活动能力为主的分类，以走、跑、跳跃、投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容； （3）完全按运动项目分类，把运动项目以外的内容，当作辅助教材或教学手段； （4）按发展身体素质的作用分类，把教材划分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容； （5）按发展人体机能的效果分类，把教材划分为有氧和无氧锻炼的内容； （6）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。 现在：以体育的功能来确定学习领域 运动技能学习仍然是体育与健康课程学习的主要形式，但掌握运动技能不是体育与健康课程学习的唯一内容和目的。 改善学生参与体育的态度和程度，学生健康包括身体健康、心理健康和社会适应能力的发展，也是课程学习的主要目标和重要内容。 学生的运动行为表现包括运动兴趣、爱好、习惯及其对自身健康和社会健康方面的责任感和能力，也是课程关注的重要问题。 三、根据学生身心发展的特征划分学习水平 与心理和智力发育相比，儿童少年在身体发育方面表现出更大、时间更长的个体差异性，更不受社会环境因素的影响。 课程标准没有采用按年级划分学生阶段的方式，而是根据学生身心发展的规律和体育学习的特点，将1～12年级的体育与健康课程学习划分为六级水平，并按照不同的学习领域设置相应的水平目标。 一、课的组织教学形式 编班与分组 编班: 小班化、突破行政班、按水平编班、 按兴趣编班 分组：性别分组、友情分组、同质分组、 异质分组、同异质分组 二、体育课的结构类型 1、 身心发展课 体能的定义： 体能是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种任务活动的能力。 五要素—身体、精神、情绪、智力、社交。 体能A —心肺耐力、柔韧 性、肌肉力量、 肌肉耐力、身体成分。（健康） 体能B — 速度、力量、灵敏、神经肌肉协 调性、平衡、反应时。（动作技能） 教学课的顺序 确立目标（基本指标） 自我检查（主观感受） 教师咨询（客观诊断） 练习方法（运动处方） 实施过程（数据积累） 效果检验（信息反馈） 2、运动参与课 活动设计：（围绕目标） 组织实施：（优化结构） 创建氛围：（提高情趣） 表扬鼓励：（巩固理念） 教学案例 目标：在体育活动过程中增强自尊与自信 内容：过障碍 思路：通过自己布置场地来获得心理上的准备与适应，并在不断克服运动难度（障碍物）的过程提高自尊与自信。 3、 技能学习课 导入——模仿——重复——演示——纠偏 —改进——应用 5、合作交往课 选定目标—寻求途径—设计内容—检验效果 6、兴趣培养课 拍球离地——用单手——怎么拍？—— 用几次——很好！——这种球也能拍起 来吗？ 7、体能发展课 灵敏性——心肺耐力——神经肌肉协调性——肌肉耐力——柔韧性 9、集中与分散交替类型课 由于编班与分组形式的新特点，这种类型 的课可能将是最基本的结构。 集中认识课的学习目标 分成若干合作小组按照各自学习内容在小组内互帮互学 教师巡回小组指导 可能组织各小组效果演示 发现不足 根据各人需要及时弥补纠正 体育与健康课的延伸 向校外的延伸： 　　　　　亲子活动（野炊） 　　　　时尚运动（喜欢的歌） 　　　　野外活动（攀岩） 向校外的延伸： 　　　　　骑车、放风筝、钓鱼 向综合课的延伸： 　　　　　沙漠、学生健康 （三）、教案的改进 教案：是一种内容、形式、手段的模拟设计。 从备“教材”走向“备人”，将是未来体育课备课的一大特征。 围绕课程目标写出符合本地实际简明的教案。 没有固定格