有这样一位学生小全他是个聪明伶俐地孩子,但经常不.docVIP

在我以前教学的班级中，有这样一位学生小全：他是个聪明伶俐的孩子，但经常不写作业，上课的纪律也非常不好，平日里又喜欢和同学们闹一些小矛盾发生一些小磨擦，经常是小毛病不断大毛病偶尔犯，如果我们用老眼光老观念去看，他难逃一个双差生的恶名，肯定是我们口中心中的差学生。他真的就一无是处了吗？他的身上没有闪光点了吗？他仅仅是一个一年级的孩子呀！每当我讲完新课，孩子们在练习的时候我经常把目光停留在小全的身上，我不断的反思，是什么原因使他刚入学不久就变成了这样？我该怎样帮助他？我常常思索而没有找到症结，正当我彷徨时，一件意想不到的事情发生了。????一天，我和同学们一起学习的新课是《认物体》，本课的教学目标是：?1、通过搭一搭、分一分、看一看、摸一摸，从实物抽象出图形，对长方体、正方体、圆柱和球有一定的感性认识，知道这些形体的名称和特征，能识别这些形体。2、感知平面与曲面，发展初步的观察能力和空间观念，感受数学的美和数学思想方法。3、培养与人合作的意识，发展初步的实践能力，感受数学与现实生活的密切联系。因为受一些约束条件的限制，我没能找到很多适合同学们学习的学具，课讲起来显得枯燥而干涩，孩子们似乎早已没了兴趣，我当时想：就这样凑合凑合吧，实在没有办法，我到哪里去找这么多的物体来教孩子们辨别呢？等他们大一些这一切就都没有了问题。按照我的计划，我就用一些教具演示一下，让孩子们自己看看我们要学的物体是什么样子的就可以了。在练习时只要他们有一两个人说出生活中的这些物体在哪里见过就可以了。当我顺顺利利的把新课部分完成后，我根据课程标准相关要求，要将所学的知识与学生已有的生活经验整合起来，虽然新课草草收场，但我还是没有忘记这一目标，让孩子们在小组里说一说在哪里见到过这些物体，讨论的场面异常热烈，孩子们好象对生活中的物体形状非常感兴趣。在集体交流时，小全这时高高举起了小手，看到他很着急想要表现自己的样子，我毫不犹豫地叫了他。他说：“老师我见到过圆柱体，一些房子的柱子是圆柱体的。”小全的回答让我大吃一惊，平日里很少发言，看起来听讲很不认真的小全竟然对这节课的内容这么感兴趣，还动了脑子。我欣喜异常，使劲的表扬了小全。小全似乎也有了一点成就感，这就是新课标所倡导的成功体验吧。接下来发生的事情就更让我对小全刮目相看了。在交流了自己生活的见到的圆柱体后，因为得到了我的大力表扬，小全意犹未尽的继续高高举着他的小手，我心里就一直犯嘀咕，他今天在我看来已经有了上好的表现了，怎么还举着手呀？我一直假装没有看见他，继续我的下一段教学。小全似乎和我拗上了，一点没有放松的意思，面部表情还显得很着急，我只好停下来，很不耐烦地问（因为他打断了我的讲课）：“你还有什么事呀？”小全中如如释重负的松了一口气后回答我：“老师，我有问题要问呀！”难得他有这么高的热情，我马上改变的态度，和颜悦色地说：“你说吧，老师和同学都认真地听着呢。”小全说：“同学们，你们知道原来的房子的柱子为什么是圆柱体的吗？”哇！听到他的这一问题我惊呆了，小全的思维也很不错，以前是我没有认真地走进他呀！我顺势要同学们讨论一下小全的问题，自己找出解决的方法。当大多数同学都很茫然无措的情况下，有一个同学发表了自己的见解，他认为：“在很久很久以前，造房子的柱子是用木头做的，因为树是圆柱体的，所以柱子就是圆柱体的。”因为有了这个同学的精彩发言同学们有了豁然开朗的感觉，都说：“是啊是啊，真的是这样子的哟！”但小全这时又活跃起来了，他说我还有不同意见，柱子是圆柱体的，除了刚才的同学说的外，我认为还有一个原因就是圆柱体是曲面的，人撞上去不容易撞伤。听了他的发言，我只夸这个孩子爱动脑子，开来只要是孩子感兴趣的东西，愿意去学的东西，他们都会学好的。作为一个一年级的学生，在这一问题上有这样的独到的见解，让我为他骄傲为他自豪。虽然这节课我的教学任务没有完成，但我还是高高兴兴的走出了教室。课后我认真反思，课程改革究竟改什么？我们该如何科学来评价一个孩子呢？如果按照标准，因为小全的种种“劣迹”，那他一定是一个学困生，一个需要帮助的学生、在学习和行为习惯方面有差距的学生。可这个孩子真的有困难吗？问题的症结在哪里？爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因为数学教学实际上就是问题教学，用我们所学的知识去解决生活中的数学问题。但在真正的学习过程中，提出一个问题往往比解决一个问题要重要的多。因为他会提出数学问题，说明他可以从数学的角度去看待生活，用数学思维去理解生活，这不就是我们的数学目标之一—“不同的人在数学上有不同的发展”的体现吗？????每个孩子都有自己的长处的，关键你如何的去看