环境创设对幼儿科学教育的渗透.docVIP

环境创设对幼儿科学教育的渗透内容摘要：新《纲要》对环境创设明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”无论我们是否意识到，环境正时时刻刻从正反两方面影响着幼儿。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发智力、促进幼儿个性发展等方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。实践表明，不同年龄段的幼儿，对环境的要求也不尽相同，因此，班级环境创设的具体要求也应有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展的需要。本文试从三方面作初步探讨，其结构如下：一、“班级环境创设”应体现的原则（一）主体性原则（二）兴趣性原则（三）动态性原则二、如何创设有助于幼儿和谐发展的班级环境（一）幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境（二）以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境（三）班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过程三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境（二）注重环境创设过程中幼儿主体性发展（三）积极引导家长参与，实现家园合作共同创设班级环境〔关键词〕班级环境 主体性 兴趣 动态环境创设对幼儿科学教育的渗透意大利教育学家瑞吉欧认为，“环境是一个可以支持社会，探索与学习的容器”。随着幼教改革的深入，新《纲要》对环境创设也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境具有教育导向功能、培养塑造功能、凝聚激励功能、娱乐释放功能、传播整合功能，无论我们是否意识到，环境正时时刻刻从正反两方面影响着幼儿。对环境的巨大影响作用，各家各派的心理学家、教育家都十分重视。在儿童发展理论中，行为主义理论、自然成熟理论和认知发展理论三者尽管存在着根本的对立和分歧，但对环境具有的教育功能，环境对儿童身心发展有巨大影响的观点都是一致的。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发智力、促进幼儿个性发展等方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。实践表明，不同年龄段的幼儿，对环境的要求也不尽相同，因此，班级环境创设的具体要求也应有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展的需要。所谓班级环境，是指在班级内影响幼儿身心发展的全部条件，即班级的教育环境，这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即班级的物质环境和精神环境。因此班级环境的创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。我们在重视班级物质环境的创设的同时，也应重视创设良好的精神环境，让幼儿在一个宽松、和谐的班级氛围中获得发展。本文试从“‘班级环境创设’应体现的原则？”、“如何创设有助于幼儿和谐发展的班级环境？”、“教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色？”，三方面作初步探讨。一、“班级环境创设”应体现的原则（一）主体性原则在班级环境创设上，我们要突出幼儿的主体性，也就是从设计到布置再到评价整个过程均让幼儿积极参与；环境布置的内容要基于幼儿生活，充分考虑每个幼儿的发展需要；保证幼儿对环境的选择、支配自由。以“幼儿是环境的创设者”观念为指导，创设环境集中体现幼儿的主体性。教师与幼儿一起商量室内外场地布局、区角设置、材料投放、墙饰布置等（如，应考虑幼儿对什么感兴趣？喜欢玩什么？等）；创设的环境材料既要考虑幼儿的“年龄特点”，按本年龄段幼儿的发展水平限定材料投放的量与度，又要考虑幼儿进一步向高层次的发展，还要考虑幼儿个体发展的不同方向、不同水平层次。这种“水平层次”的划分，是根据幼儿自主选择材料的难易程度而定；幼儿自主选择游戏、区角，自主地与环境相互作用。这种由幼儿创设的班级环境，在创设意图、喜好上充分体现了“幼儿化”；班级环境基于幼儿生活，幼儿意愿，幼儿需要，在环境创设中体现了幼儿的主体地位，让幼儿在参与创设环境中获得多方面发展的机会。多层次的环境材料既满足了幼儿个体兴趣、能力的需要，同时也适应了幼儿个体学习特点方式的不同，在一定程度上促进了幼儿“优势区”的发展。（二）兴趣性原则以往班级环境创设一经教师“精心”设计布置后，相对“稳定”的时间较长，活动材料内容、功能、操作方法上较固定。在这种班级环境中，环境材料成了固定的刺激物。开始幼儿较新鲜、感兴趣，但随着时间推移，熟悉程度增加，环境与材料在幼儿眼中逐渐丧失了生命力，操作欲望降低，看似“琳琅满目”极其丰富的环境，实际成了意义不大，甚至阻碍干扰幼儿活动的空间障碍。而材料固定的功能与操作方法让幼儿一学便会，一做便成功，逐渐变得单调乏味，无人问津。在这种班级环境中，幼儿的兴趣逐渐减少，甚至产生厌烦心理。因此，在班级环境创设中应根据幼儿的兴趣及时投放、更换环境材料，所投放环境材料也要有助于激发幼儿的学习兴趣，满足幼儿探索性学习的需要。（