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PAGE PAGE 14第一章教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。1.教育心理学的研究对象：答：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境、学习过程、教学过程、评价反思过程。其中学习过程是研究核心。第二章心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。个别差异：是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。场独立：利用自己内部有参照，不易受外来因素的影响和干扰，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存：倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度与自我知觉更易受周围其他人、特别是权威人士的影响和干扰，关于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与罱事物的关系，尤其是人我关系的意识，包括：⑴认识成分；⑵情感成分；⑶意志成分。性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。1.学生心理发展的基本特征：答：⑴阶段性和连续性；⑵定向性和顺序性；⑶不平衡性；⑷差异性。2.小学生注意力的特点：答：⑴无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展；⑵注意的集中性和稳定性差；⑶注意的分配和转移力不强；⑷注意范围较小。3.小学生想象力的发展：答：⑴有意想象增强；⑵想象更富于现实性；⑶想象的创造成分增多。3.小学生情感发展的特点：答：⑴情感内容不断丰富；⑵情感的深刻性不断增加；⑶情感的稳定性日益增强。4.小学生的个性发展特点：答：⑴由顺从别人的评价发展到有一定的独立见解的评价，并且随年级的升高而增强；⑵从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价； ⑶自我评价的稳定性增强；⑷已经具有一定的道德评价能力。5.自我意识的发展：答：⑴生理自我（1-3岁）；⑵社会自我（3岁以后）；⑶心理自我（青年初期开始）。6.特殊儿童的教育形式：答：⑴随班就读；⑵普通班加巡回辅导；⑶普通班加资源教室；⑷设置特殊班。教育心理学复习资料（二）1.（1～3岁）是口头言语发展的关键期，（小学中年级）是由具体思维向抽象逻辑思维转变的关键期。2.皮亚杰认为，适应包括（同化）和（顺应）两种作用和过程，刺激输入的过滤或改变叫做（同化）；内部图式的改变，以适应现实，叫（顺应）。他将从婴儿到青春期的认识发展分为四个阶段：（感知运动阶段）、（前运算阶段）、（具体运算阶段）、（形式运算阶段）。3.个体自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心理自我）的过程。4.小学生的社会性发展突出表现在（社会性认知）与（社会性交往）两方面。5.世界上最著名的智力量表是（“斯坦福－比纳量表S-B量表）6.智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的（性别差异）、（年龄差异）、（种族差异）等。7.性格的个别差异表现在（性格特征差异）和（性格类型差异）两个方面。8.依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为（外倾型）与（内倾型）两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为（独立型）和（顺从型）。9.智力超常儿童是指智商超过（140）的儿童。弱智儿童通常是指智商低于（70）的儿童，又称智力落后儿童教。第三章人类的学习：是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。1.学生的学习的特点：答：⑴学生的学习以间接经验的掌握为主线；⑵学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性；⑶学生的学习具有一定程度的被动性。2.学科的基本结构的好处：答：⑴使得学科内容更容易理解；⑵有助于学科知识的记忆；⑶从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地应用；⑷有助于提高学习兴趣；⑸对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。3.布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有：答：⑴动机原则；⑵结构原则；⑶程序原则；⑷强化原则。4.根据结构主义教学观及其教学原则，教师应当注意的内容：答：⑴教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所饮食的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系；⑵应根据中小学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；⑶要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。第四章陈述性知识：是对事实、定义、规则、原理等的描述。程序性知识：是关于怎样完成某项活动的知识。符号学习：又称代表学习，是指学习一个或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念形成：学习者可以对同类 事物的各种实例进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。概念同化：学习者也可以利用