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《水珠从哪里来》教学设计作者：陈荣林 文章来源：本站原创 点击数：885 更新时间：2010-8-25萧山区宁围镇第一小学 陈荣林教材分析：本课是教科版《科学》三年级下册“温度与水的变化”单元的第五课。通过前几节课的学习，学生知道了“物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量；对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。”，并且探究了水的液态和固态之间的变化。本课开始要探究水的液态和气态之间的变化了。研究盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来？引导启发学生大胆的做出假设，鼓励他们仔细观察，认真探究对每种假设从多个角度进行质疑和分析，通过实验探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成与杯内冰块的关系、与温度的关系、与空气的关系，为下一课《水和水蒸气》的研究奠定基础。教学目标：1、科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。2、过程和方法：A．观察盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠，根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。B．通过实验探究，分析玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。3、情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值；认识科学要实事求是；科学结论的形成是复杂的、严谨的。教学重点：经历水珠从哪里来的“提出问题——猜测——观察——分析——再观察——分析——实验——分析”的探究过程。教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与温度的关系。教学准备：烧杯（量备足，以一个小组两只为基准）、冰块、餐巾纸。教学过程：一、揭题：水珠是从从哪儿来的1.在每个组的桌子上放一个装有冰块的玻璃杯。2.学生观察玻璃杯的外壁。3.学生说说自己的观察发现。【意图：通过学生的直面观察，培养学生的观察能力，增强探究欲望】4.这些水珠是从哪里来的呢？你们猜猜看。板书课题：水珠从哪里来二、水珠的产生与冰块有关1.学生说说自己的一些猜测，教师板书在黑板上。2.刚才大家对小水珠从哪里来作了自己的假设，这些假设到底有没有道理呢？让我们再来仔细观察一下这些小水珠。（投影出示观察要求：1.仔细观察杯子外壁的水珠，哪里多哪里少？2.根据水珠分布的多少，你觉得水珠的产生与什么有关？）3.学生反馈第二次观察的情况。（预设：杯子的下面水珠比较多，上面比较少；靠近冰块的水珠比较多；杯子的底下水珠比较多。）4.靠近冰块的地方小水珠比较多，根据这一现象，你觉得水珠的产生与什么有关？（板书：水珠的产生与冰有关）【意图：把形状大小不一的冰块杂乱地放在玻璃杯里，水珠首先会在冰块靠近的玻璃杯外壁形成。通过学生对水珠分布情况的观察，把学生 “水珠从哪里来”的思考方向引向冰块。同时让学生体会细心观察在科学学习中的重要性，并且能根据现象作科学分析，得出合理的结论。】三、水珠的产生与温度有关。1.请每组把杯子里冰融化的水倒入小玻璃杯中。2.每个小组观察小玻璃杯的外壁。（投影出示观察要求：1.仔细观察杯子外壁，有没有发现水珠。2.这些水珠的分布均匀吗？3.思考：根据这次观察，你觉得我们刚才的这句话需不需要作修改？你觉得该怎样改？水珠的产生与 有关。）2.学生反馈观察结果。3.在学生回答时注意引导他们寻找冰块和冰水的相同点——冷（温度低），从而得出“水珠的产生与冷（温度低）有关”。【意图：通过观察装冰水的玻璃杯外壁上也会产生水珠，引发学生更深层次的思考，反思之前得出的结论“水珠的产生与冰有关”，通过分析、修正形成更为科学的概念“水珠的产生与冷（温度低）有关”。】四、水蒸气遇冷会凝结成水珠。过渡：水珠的产生与温度有关，与遇到的物体冷有关。下面我来个小比赛怎样？1.比赛要求（投影出示）：1.每组把大杯子外壁的水珠用餐巾纸擦干。2.在10秒钟内让你们组的杯子外壁产生尽可能多的水珠。3.听到停止的提示声，组内一名同学把杯子举起来。2.进行比赛。3.比赛结果评比，请获胜的小组说说自己的方法。（预设：往杯壁上吹气。）4.每个组再次体验这种方法。5.辨析：往装热水的玻璃杯外壁吹气，会不会有小水珠产生？6.学生说说水珠是怎么产生的。7.形成共识：水蒸气（空气、热气）遇冷会凝结成水珠。8.我们生活中有类似的现象吗？【意图：吹气这一学生熟悉的体验活动，把学生对“水珠从哪里来”的思考引向空气的方向，“辨析”环节的设计，让学生在关注水蒸气的同时不忘温度低（冷）这个原因，从而让他们初步建立起“水蒸气（空气、热气）遇冷凝结成水珠”的科学概念。】三、小结：1. 回顾今天学习的方法。提出问题——猜测——观察——分析——再观察——分析——实验——分析，向学生渗透科学的严谨以及科学的实事求是、讲究证据。2. 请学生说说杯子外壁水珠从哪里来？3. 关于水蒸气和水的问题我们下节课还要继续研究，大家