杨氏之子第二课时教案.doc

杨氏之子第二课时教案 篇一：杨氏之子 第二课时教学设计 《杨氏之子》第二课时教学设计 知识与能力：能体会人物心理活动；能体会语言的巧妙。 过程与方法：小组合作讨论，合理想象 情感态度与价值观：感受我们祖国语言的精妙。 教学重点与难点：“此是君家果” “未闻孔雀是夫子家禽” 教学准备：课件 教学过程： 一、多形式朗读，熟悉课文 课件播放朗读 1.生自由读 2.指名读 3.男女生合作读 4.全班齐诵 二、理解文章重点内容，体会人物语言 课件出示句子： 孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 小组合作 1.想象画面，合作探究 2.交流反馈。 3.生试着有感情朗读。(自由读，指名读，男女对读） 4.齐读全文 我也会说 梅先生指以示儿曰：“此是君家果”。 儿应声答曰：未闻____________________； 柳先生指以示儿曰：“此是君家果”。 儿应声答曰：未闻____________________； 生分角色练说，师生练说 三、思维拓展 大胆想象，编写《杨氏之子》 四、课堂总结 板书设计 杨氏之子 孔君平 杨 梅杨家果 杨氏子 孔 雀 孔家禽 篇二：人教版五下第十课杨氏之子第二课时教案 第二课时 （复习导入、体悟品味精妙之处、熟读成诵） 一、复习导入 1、想象情境，感情朗读 2、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？ 二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处 （1）孔指以示儿曰：“此是君家果。” 1、师生对话，理解“字面之意”：此是君家果——杨梅是你们杨家的水果 “此”──学生：这个（杨梅）。 “果”──学生：水果。 “君家果”──学生：你家水果。 “此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。 2、品读对话，体味“言外之意” 此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。 （2）儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。” 1、感悟对答之巧 孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是父子家禽。” 引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法） 【设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。】 2、品读“未闻”之妙， 君家对—— 夫子家 杨梅是君家果对——孔雀是夫子家禽 师：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。 学生对比着读： 孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。） “未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。） （1）指导学生带着不同的语气，读出意味。 （2）再造情境，迁移运用“未闻?” 师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳） 我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。 师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅） 手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。 【设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。 在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。】 三、熟读成诵 1、师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐） 2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。（对照着现代文进行背诵。） 【设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1．以今文作拐杖辅助学生背诵。 2．之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。】 四、拓展阅读，布置作业 1、今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。 2、我今天推荐里面的一篇文章《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。 口中狗窦