浅谈班级的无为而治.docVIP

经常听一些班主任作工作经验介绍，我总觉得大多数把班级当成了企业和单位，详备的机构组织，密不透风的班纪班规，严历而冰冷（有的看起来温和）的惩罚措施，步步紧逼的学习目标――当然，一个班级的管理，其法必然是多样的，有个哲人说过：细节的成功就决定了整体的成功，从这个角度来说，这种追求形式上的近乎于完美的管理方式也能管好一个班级。但我不喜欢这个“管”字，我更喜欢有的人把班主任的任务称为“代班”。我不喜欢形同企业和单位的班级机构，我更愿意班上有更多为同学们服务的“小公仆”；我也不原意为班上订制“班纪班规”那会让学生为眼前的小事所缠而失去“慧眼天外”的豪情；另外，我也几乎从不让学生订学习目标，那是不必要的压力，班主任，一个很重要的任务是为学生减负，特别是心头的并不利于学生进步的“负”。所以，我把我的班级称为“三无”班级，那就是班干部无责任；无班纪班规；无学习目标。华师大的张华教授在重庆的一次讲座上呼吁：请问：监狱管囚犯是不是教育？军队管理战士是不是教育？如果这些也是教育，那么我们的学校教育可以改成军队，改成监狱，还办什么学校呢？――所以，学校教育应更加人性化而有别于军队和监狱。我所说的三无班级，绝不是对学生撒手放羊，而是更加用心去探索学生心路历程，用更加科学而不急功近利的思想去引导他们，如果说学生是一群羊，那么，我不愿是羊群后面的鞭子，而更愿是前面的一片水草地。先说班级机构建设吧，我觉得，班级中，有一些服务机构是不可少的，但有些机构是没必要的。不可少的机构有：清洁安排，要安排学生做清洁的顺序，各学科代表，要和科任老师沟通，做好课前准备和课后作业收缴，班长也是必要的，但每个人都可以试试，（但那是当家人，是精神上的主人而不是用来管纪律的），还有宣传机构。为了配合学校的管理要求，我的班上也有整齐的班委，但是他们的任务极轻：班长和团支部书记，负责学校通知的上传下达，班长还要每天提醒值日生写好当天的一句格言；清洁委员，进行每天的清洁安排和记录清洁质量；学习委员，每天给值日生一张8开的纸，告诉他令天办班报；团支部要为班上黑板报招募人才，纪律委员的任务是努力学习，试想，連老师都头痛的班级纪律，让一个学生出力，不免有点不实际，就算班长和纪律委员尽职尽责，也难免落个学生中人际关系恶化的后果。我不想打着培养学生管理能力的幌子来牺牲同学之间的互相信任。班上，事最多的算是值日生了，一天一份班报，写一句格言，做讲台卫生，写当天班上情况报告等，但每个人都有一次机会，很公平。这样的班级干部模式，有以下好处：班干部不打小报告，无心理负担，学生和干部不对抗，无工作压力，其乐融融，干部是学生们真正的榜样。再看班纪班规吧，我当班主任的经历中，也曾和学生一起制定了严明的纪律，但是，当我疲于对付那些“屡教不改”的学生时，我冷静地作了一些分析，“他们有一点是共同的，那就是他们一般都比较熟知班纪班规，也熟知犯错误的惩罚方式，但他们为什么老犯呢？这才是核心内容啊！我把犯错的学生分为以下几种类型：1、糊涂型，这种学生不大清楚他做的不对？这种学生完全可以原谅，这也有可能是老师工作不到位；2、控制力缺乏型，这是最多的一类，明知而故犯，事后又深深自责；3、逆反型，这种学生的心理是明知而故犯，但一点也不怕“惩罚”也是有的老师说的“老油条”。分析上面三种情况，其本质内容一个是“不明白”一个是“没控制力”而不是认识不到错误，第三个是心理情感上的一些偏差。几个都不是因为不能认识错而形成的。所以，我认为一个班级的管理，不在于订多少班纪班规，试想：大的标准有社会的“真善美，假恶丑”，有国家法律，小的标准有中学生是常行为规范，几十条啊，应该够了吧，再往小的还有学校订的各种规章制度，这么多条条框框，还用得着班上订的，另外，有一些规定不是每个人都记得住的，比如：吃不吃方便面啊，寝室可不可以下棋啊，教室下课后可不可以唱歌啊，等，这些规定本来就有点“不近人情”或者说有些个人色彩，并不涉及学生的本身思想素质的高低。哪能全记得那么好呢，换了谁不一样？所以，我对班上学生没订班纪班规，平时，利用班会时间，对学生进行了一系列教育：1、人生生活方式的分类，根据陶宏开教授的分法，分为三种：该做的；不该做的；可做可不做的。（而学生常会不自觉的把生活中的事分为想做的，不想做的），在班会中，找出一些生活中的例子，给学生自已分析，明白哪些事是该做的，哪些是可做可不做的，如何有效地减少做可做可不做的事，是学生主要要学习的任务，比如上网，比如讲小话，等。2、学习一些做人做事的标准，学习如何分析社会现象，感动中国十大人物，一些历史伟人，一些著名成功人士，都是班会的主角，我觉得，班会课上用例子让学生学会放眼世界，学会理解做人的标准，比纠缠于小错误更有利于学生良好人生观的形成。在班会中，让学生在感动的泪水中成熟，在心灵的震撼中成长，在自我矛盾斗争中