光合作用的发现教案.docVIP

“光合作用的发现”教案1 教材学情分析 本节课是苏教版高中生物必修1第四章光合作用中的第二节光合作用的第一课时，教材通过介绍6位科学家的经典实验，揭开光合作用发现之谜。本课内容与原教材内容变化不大，教师在教这部分内容时，为了节省时间，如果直接用讲授法教学即“教师讲，学生听”，让学生记忆实验的名称和结论，就很难激发起学生学习的积极性，只能达到知识目标，能力和情感目标就无法达到。要想在教学中贯彻新课程的理念，达成三维目标，就必须精心设计，而本节课又是教材中落实HPS教育的好素材。考虑到同类型内容的课在本教材中还有很多，如何探索这一类的教法，是一个值得研究的问题。笔者根据新课程的要求，在教学中尽量创设情境，再现科学家发现光合作用实验的过程，教学过程中注重学生获得知识的过程，而非知识的本身，学生在形象直观的课件和小组合作学习中，体验到科学家实验的艰辛的同时学会实验设计的方法，培养学生敢于质疑的科学精神和态度。2 教学目标的确定2．1 知识目标 （1） 知道光合作用的发现过程，理解光合作用的概念（2）认识科学家实验设计的巧妙之处，了解有关实验设计的基本知识。2．2 能力目标（1）通过光合作用发现过程的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。（2）能够设计简单的实验，进行简单的实验探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。（3）在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。2．3 情感目标 （1）通过光合作用发现过程的学习，让学生认识到科学发现的艰幸，培养学生的科学精神和科学态度。（2）通过研究科学家对光合作用原理的探究历程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。3 教学重点和难点3．1 教学重点 通过对光合作用发现过程中经典实验的分析、讨论，培养学生严谨的科学态度和分析实验、设计实验的能力。3．2 教学难点通过对光合作用发现过程中经典实验的分析、讨论，是学生真正领会光合作用发现过程的几个著名实验的设计思想，并运用到设计一些简单的实验中。4 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课提问：关于光合作用的内容在七年级我们已经学过，有谁能够为我们讲一讲什么是光合作用？学生回答建立与初中知识的联系生物学是一门以观察和实验为基础的科学，那么科学家是怎样设计实验探索发现光合作用的呢？今天我们就一起来回眸历史，揭开光合作用之谜。出示图片，早在公元前2世纪，古希腊的哲学家亚里士多德认为，植物生长发育所需要的物质全部来自土壤，这句话对吗?你能用实验证明吗？引出实验1学生阅读教材P62页教材内容学生讨论创设问题情境，初步了解教材内容激发学生的求知欲望新课（呈现学习材料，学生合作探究）实验1、1648年比利时海尔蒙特实验运用多媒体展示海尔蒙特的实验过程和结果，提出问题：（1）海尔蒙特是带着什么问题来设计这个实验的？（2）实验结果土壤减少了，减少的是什么物质？（3）实验能得出什么结论？通过学生讨论，师生共同归纳：实验中土壤减少的是无机盐，实验结论是：植物生长发育所需的养料主要来自水分。进一步提出问题：海尔蒙特的实验中要对木桶中的土壤干燥处理，且木桶上还要加盖，目的是什么？结论完全正确吗？忽略了什么因素的作用？学生分组讨论，代表回答问题学生思考回答激发学生积极思维，主动探索知识总结实验方法，承上启下，引出实验2新课（呈现学习材料，学生合作探究）实验2、1771年，英国普里斯特利实验 运用投影出示普里斯特利实验过程及现象，按4人一组讨论：（1）普里斯特利实验想解决什么问题？（2）能得出什么结论？（3）告诉我们什么实验方法？有何设计巧妙之处？（4）后来科学家重复他的实验，发现有时候成功，有时候失败，失败的最可能原因是什么？学生回答后总结：本实验采用了对照的方法控制变量，用蜡烛和小白鼠巧妙地创造条件，使自然环境中无法观察到的空气成分变化显示出来。后来科学家重复实验失败的原因是光照，有光时成功，无光时失败，说明植物更新空气需要光。而普里斯特利实验忽略了光对植物的影响。学生分组讨论后每组派代表回答设置悬念，激发学生的求知欲望承上启下，引出实验3新课（呈现学习材料，学生合作探究）实验3、1779年，荷兰英根豪斯实验 讲解实验过程，设问：（1）英根豪斯实验采用什么实验方法，得出什么结论？（2）假如你来做荷兰英根豪斯实验，释放的气体如何收集和检验？能画出装置图吗?总结的基础上出示以下图解，强调学科之间是相互渗透的。那么植物在有光照的情况下产生了什么有机物呢？讨论回答用排水法收集气体，再用带火星的木条检验，画图注意学科之间的渗透新课（呈现学习材料，学生