无为而治读后感【精品文档】.docVIP

无为而治读后感篇一：读《执着坚守有感》——浅谈班级管理中的“无为而治”(何爱华)读《执着·坚守》有感 ——浅谈班级管理中的“无为而治” 作者：何爱华习惯了工作中利用一些细碎的时间读读书，给自己的精神世界， 业务水准增益。北京教育丛书系列常常使我手不释卷，受益匪浅。近 期阅读张长谦校长的《执着·坚守》引发了我对工作的诸多新思考、 新感悟。而“无为而治：以人为本的学校管理”一章更是引发了我作为 一名班主任对班级工作的重新认识与思考， 在工作理念与方式方面给 我带来很多启示。无为而治是我国古代道家学派创始人老子的思想。《老子》 曰：“道， 常无为，而无不为。”意思是说，道，常常是不刻意做什么，但事情却 因为顺应自然去做而无不成功。这里的 “道”就是事物发展规律，无 为是不妄为，不随意而为，不违道而为。相反，对于那种符合道的 事情，则必须以有为为之。但所为之为，都应是出自事物之自然，无 为之为发自自然，顺乎自然；是自然而为，而不是人为而为。是一种 “以虚无为本，以因循为用”。就是在不妄为的前提下尊重规律，顺应 规律，按规律有所作为。胡适的观点：“最高领袖的任务是自居于无知，而以众人之所知为 知；自处于无能，而以众人之所能为能；自安于无为，而以众人之所 为为为。凡察察以为明，琐琐以为能，都不是做最高领袖之道。”就体 现了无为而治的管理理念。无为而治是一种管理境界，张校长把“管理”二字拆开解读， “管”和“理” ， 两者类似于天平的两端， 他更倾向于重“理”轻“管” ， 认为这与“无 为而治”思想中的“道”异曲同工， 都是指事物的发展规律。真正实现“无 为而治”不能一蹴而就，要紧紧抓住以下环节。作为一所学校的最高领导，张长谦校长在学校管理上的“无为而 治”体现在以下几个方面：第一，营造和谐的组织氛围，实施民主管 理决策；第二，构建精细化的学校管理制度；第三，知人善用，注重 协调；第四，自信有为，敢为无为。作为班级的最高领袖班主任何尝不应该如此， 下面就结合我的班 级管理经验，浅谈一下班级的“无为而治” 。一、营造和谐的组织氛围，实施民主管理决策 发挥对学生的引领做用。在班主任管理中，应该遵循的理念是 “活”与“动” 。对学生的塑造目标也如此，即“活起来” ， “动起来” 。通过抓 班级制度建设和班级文化建设，力求塑造“欢悦、自信、健康、阳光、 进取”的学生个性品格和“宽容诚信、团结竞争、坚毅乐观、进取创新” 的班级精神。每个孩子都是一个鲜活的个体， 我们应首先直面并尊重他们的个 性差异，力图在班级管理与教育活动中，以赏识的目光挖掘每个人潜 力，为每一个人创造成长进步的机会，搭建一个个让他们展示自我、 提升自我的平台，营造和谐民主的组织氛围。二、构建精细化的班级管理制度，知人善用、注重协调 在我的实践中制度建设与“无为而治”并不相悖，是科学的辩证统 一。“无为而治”强调的是遵循规律，以人为本；制度的制定与执行同样是强调本着人的发展的客观规律，以人为本。制度是全体人员的共 有权利，制度面前人人平等，对制度怀有敬畏之心，遵守制度，维护 制度， 是全体学生的共同责任。同时， 必须着力构建科学的制度体系， 既注重约束性的硬制度，又注重隐形的长期演化而成的良好的班风、 学风、 班级文化的形成和营造， 是学生在潜移默化中受到熏陶和教育。在班级制度建设方面，我逐步摸索了四种比较成熟的制度：班干 部全员自荐评选制度；网络式班级日常管理制度；常规与机动相结合 的评比制度；多元化评价奖励制度。并且建立起高效的执行机制，重 视把制度一天一天执行下去。1、班干部全员自荐评选制度 这个制度的设立目标是为全体同学提供并创造锻炼、 提高能力的 职位和机会。首先鼓励每名同学依据自己的兴趣和特长， 自由申报自己可以胜 任或喜欢的职位， 然后在班级中进行述职，准备 2 分钟以上的一个小 演讲，来阐释自己担任这个职务的理由、优势和理念，进行公选。这 个过程本身就可以创造一次让同学们认真审视自我，正确看待自我， 勇于挑战自我和敢于展示自我的机会。为了提供更多的职位，在班干 部的设立上我们分三个层次：“常委” 、 “服务部” 、 “行政部” 。“常委”是指班 长、学委、这套固定的班子，代表班级形象负责上传下达。“服务部” 是指各科课代表，为老师和同学提供学科服务； “行政部”是指六大值 周组长，负责班级的日常管理运行工作。“常委”和“服务部”每个职位设 立两名班干部，全算起来可以共向同学们提供 40 多个职位。有些同学还需要兼任。最后班干部的产生是由民主评选和教师推荐两种方式 而确定的，保证既民主又科学合理，最大发挥每个人的优势和潜力。2、网络式班级日常管理制度 此制度旨在发挥学生的主人翁和主体意识，做到人人为我，我为 人人；人人有事做，事事有人做，形成班级的高度自治。首先对全体