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让学生从情境中感悟数学 课堂教学中创设既合理而又富有活力，既关注而又尊重学生的情境，是每个教师竭力追求的。创设情境的学习不仅可以激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情感，形成富有情感的行为，并以其自身的行为来感染周围学生的情感和行为，有利于师生情感互动运行。在情境体验中学数学，是学生最感兴趣的；贴近学生的生活去学数学，是最能调动学生学习的积极性。在新课程的数学教学中，我从以下几方面进行了努力尝试。　　一、在游戏情境中体验?????????数学教育的基本目标不仅包括解决问题的能力，而且包括提问题的能力，培养学生的探索精神和创新精神方面，后者尤为重要。这也是人们常说的提出问题比解决问题更重要。学生的挥索活动不能没有问题作驱动，教师的教学不是把所有的问题都包揽下来，而是要善设问题情境，让学生有所存疑，激励学生大胆提出问题，鼓励学生敢于奇思妙想，只要有了问题意识，学生的探索活动才能是主动的，才能带着问题去思考，寻求解决问题的途径和策略，探索活动才能收到实效。下面是我精心创设的两位数加、减整十数的游戏情境，足以印证学生自主地发现问题、提出问题，进而达到解决问题的渴望，使学习不再是枯燥、乏味。?如在教学一年级数学“应用题”时，创设了下面的情境：?????????师：同学们，今天老师给你们带来了两位新朋友，你们看，他们是谁呢？（两位戴青蛙头饰的学生蹦跳地出来，生回答是青蛙）下面老师给你们讲一个青蛙吃害虫的故事。教师：有一天，稻田里飞来了很多破坏庄稼的害虫。青蛙妈妈和小青蛙看到飞来了那么多害虫，就忙着吃起了害虫。（扮演青蛙的学生做吃害虫的动作）过了一会儿，青蛙妈妈和小青蛙吃完了害虫，青蛙妈妈对小青蛙说：（扮演青蛙妈妈的）学生说：“孩子，我吃了56只害虫。”（扮演小青蛙的）学生说：“我吃了30只害虫。”　　师：根据这一情境，你能提出哪些数学问题？　　生1：青蛙妈妈和小青蛙一共吃了几只害虫？　　生2：青蛙妈妈比小青蛙多吃了几只害虫？　　生3：小青蛙比青蛙妈妈少吃了几只害虫？　　生4：青蛙妈妈吃得多一些，还是多得多？　　生5：青蛙妈妈在小青蛙的左边还是右边？…………　　面对一年级学生，他们持续性差，注意力难以集中，基于这样的年龄特征，创设生动有趣的问题情境是孩子们探求新知的一条必由之路。数学学习本身该是孩子们自己的生活实践活动，数学教学则更应与孩子的生活充分地融合起来，让孩子们在自己的生活中寻找数学，发现数学，探究数学，认识数学和掌握数学，让他们置身于现实的问题情境中，在解决问题的过程中充分体验数学就在我们身边，从而增强学习的动力。　　二、在实践活动中体验　　《数学课程标准》强调，从学生已有的生活知识背景和生活经验出发，为学生从事数学活动提供交流和合作的机会。通过生动有趣的活动，使学生在玩中学，乐中悟。?????? 学生的特点就是爱动，根据学生的年龄特点和心理特征，在学习比较物体多少时，我创设了生动有趣的活动情境。课始，我把学生带入快乐的动物乐园，一下就吸引了他们的注意力。由“要我学”，变为“我要学”课中，开展了各种游戏活动：让学生扮成可爱的小动物上台握手，动手摆小棒，用手势表示大于号、小于号，给数学卡片找朋友等等，都是让学生在有趣的活动情境中体验并理解大于、小于、等于号的含义。结果，学生在活动中开心地微笑，静静地思考，悄悄地商量，无不流露出对数学学习全过程的积极参与，轻松领悟。　　三、在模拟情境中体验?????????密切数学与生活的联系是新课程的基本理念之一。现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿，数学教材密切数学与现实世界的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学，作为教师，根据新课程的精神，我让学生把认知和情感合二为一，在模拟情境中获取学习的动力。如在教学连加、连减、加减混合这一课时，我将讲台作为汽车，找五名学生当乘客，第一站到了，上来了两名乘客，第二站到了又上来三名乘客，提问：你能根据刚才的情境列一个算式吗？学生对于这种经常在身边发生的事在课堂上出现很大兴趣，课堂气氛活跃，很快列出算式，理解了运算意义。??????? 数学既源于生活，又要用于生活，将数学知识应用于生活，不仅可以发展学生的思维能力，培养学生的实践能力，而且在应用知识的过程中，也会使学生感到数学自身价值的存在，从而增强学生学习数学的兴趣，真正体现学习的主体地位。又如《认识人民币》，在教学设计中，我创设了“超市购物”的模拟情境，让学生扮演小顾客去购物，激发了学生学习的积极性和主动性，使每个学生都在生活情境中进行自主探究，在参与中发展个性。学生在参与购物的过程中，通过自主探究解决了在购物中算钱、付钱、找钱这一系列的问题：当我为学生创设一个购物情境之后，学生开始活动，活动中出现了“我买了一只铅笔盒，价钱