人教版初一下册语文《从百草园到三味书屋》教案.doc

人教版初一下册语文《从百草园到三味书屋》教案 　　一、设计理念 　　1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。 　　2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。 　　3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。 　　二、学习目标 　　1.熟记鲁迅的有关知识。 　　2.理解并运用描写景物的手法。 　　3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。 　　4.培养热爱自然，关注生活的态度。 　　三、学习重点、难点 　　1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法 　　2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识 　　四、教学准备 　　1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。 　　2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料 　　五、科时安排：两课时 　　第一课时 　　一、教学重点 　　1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。 　　2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。 　　3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。 　　二、教学步骤 　　(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。 　　启发：童年生活在你的心目中有什么特点? 　　(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。 　　(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。) 　　(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。 　　(五)整体感知。 　　1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚) 　　2.找出两部分的起止句及过渡段。 　　3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。 　　(六)细读百草园部分，划出中心句。 　　1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等) 　　2.延伸：利用多媒体展示： 　　(1)有关百草园图片; 　　(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语： 　　3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现? 　　运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。 　　4.拓展： 　　(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。) 　　(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。 　　(七)作业： 　　1.抄录课后所列字词并用两个成语造句; 　　2.比较所搜集的童年生活材料。 　　第二课时 　　一、教学重点 　　1.理解主题 　　2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识 　　3.比较对照手法的仿写 　　二、教学步骤 　　(一)检查： 　　1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸 　　2.为多音字注音并组词： 　　3.口答有关鲁迅知识 　　(二)指名读过渡段 　　1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。 　　2.思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。) 　　(三)细读写三味书屋生活的部分 　　1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?如：(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。 　　2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。) 　　3.延伸：有无独到发现或新的感悟? 　　(四)总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。 　　(五)拓展： 　　1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。 　　2.对照自身的学习、生活，有何新的认识? 　　提示： 　　(1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然; 　　(2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。 　　(3)结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。 　　提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。 　　附：板书设计 　　第一课时 　　从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》 　　百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色