北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计案例教案.docx

北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计案例教案　　北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计案例教案　　发布者： 虞凤　　教学内容：北师大版小学数学第七册78—79页　　教材分析：《确定位置》是北师大版四年级上的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探索确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其知识点的应用，提升课的内在深度。　　设计理念：　　“数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。课的一开始“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。这是恰到好处的合作学习。我们让学生进行“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。在完成知识点的教学之后，老师用“数对”来代替学生的名字，叫学生回答问题，方法很好，这也是一种对课堂资料的利用。教学环节“电影票找位置”的设计，发给学生这样（* ，5），（* ，* ）的电影票，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。这是培养了学生对范围的估计能力，也是一种解决问题的策略。而且，也提高了课的深度。知识拓展中关于地球经纬知识、台风的一些新闻报道和天气预报中的台风预报的课件的制作和使用，使学生对“数对”的认识和理解更深刻了。　　教学目标：　　知识目标：能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一事物的位置。　　能力目标：通过多种形式的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强起运用所学知识解决实际问题的能力。　　情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。　　教学重点：能用数对表示某有物体的位置。　　教学难点：运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。　　教学准备：班级座位表、方格纸、地球仪、写数对的红纸条、课件、资料的收集。　　学生课前准备：老师发的红纸条、方格纸。　　教学过程：　　一、师生谈话，“猜位置”引入　　师：认识老师吗？ 认识（全班异口同声）。　　师：我也认识你们，但我知道我们班有一个同学画画很不错，她曾经在去年的美术比赛中获奖。让我来猜猜她在哪里好不好。猜之前先说明猜的规则：我们按从左到右的顺序把小组分别编为第1小组，第2小组……，从前到后依次为第1排，第2排……。老师猜大了，或者小了，你们给我一个提示，可以吗？　　师生互动，完成猜位置游戏，辅之以板书：第几排，第几个。　　过渡语：刚才我们玩的猜的游戏，其实就是确定位置（板书）确定位置。　　（设计意图：培养学生的问题意识，生活中经常要用到有关确定位置的知识，这里就 是要唤起学生已有的经验，为本课的学习做铺垫，同时，通过“猜”的游戏激发学生的学习积极性，让学生初步感受应从两个角度确定位置，激发他们获取知识的欲望。）　　二、探索新知　　1、找位置（课件出事班级座位表）　　师：你们看到了什么？　　生；我们的座位表！　　师：你能在这里找到你自己吗？　　生：能（大声地、兴奋地）　　2、 说位置　　师：谁来说说，你的位置在哪？用自己喜欢的方式说。　　生：我叫* * *，我的位置是第2排，第3个。　　我叫**，我在第6排，第5行。我在……　　师：你们说得真好！和自己的同桌说一说，前后同桌说一说，还可以说说自己旁边同学的位置，自己好朋友的位置。　　师巡回地反馈说的情况。　　3.位置　　师：大家说得都很不错，那就赶快拿起笔，把自己的位置用自己喜欢的方式表达出来吧！　　师巡回地查看，请表述方式不一样的学生到黑板上板演。　　小结出：同学们的表述方式有很多种，这么多的表达方法有时候其他的人不一定理解。那么，在数学上就有一种更科学的表达方法。那就是：数队（板书）　　4.探索用“数对”表示位置的方法。　　1）课件：班级座位表和坐标图。　　（用FIASH演示坐标图覆盖在座位表上的过程，让学生有个从感观到抽象的认识过程。然后，隐去座位表，就留下坐标图。）　　引导学生看坐标图（坐标图上的点是从“0”开始数起，看点数，两条线交叉的那个点就是你的位置。）老师边说，边板演。　　师：如老师上课前猜的第7排，第6个，就可以表示为（7、6），课件中显示此点的数对。又如：第2排，第5个，可以表示为（2、5）。课件中显示此点的数对。你能像这样用数对来表示自己的位置吗？　　2）组之间相互说一说自己位置的数对，写一写，小组之间评议。　　3）方格纸上用笔标出自己的位置，并写上数对。　　自己在已发的红纸条上写上数对，然后全班交给老师。　　4）完成课件下面的三题尝试练习。　　5）小组合作、探索（课件显示所有已说