初中生物教学随笔：一节课的再设计及反思.docx

初中生物教学随笔：一节课的再设计及反思　　广西桂林市第十六中学　阎少芬　　　　周一第四节课是7班的生物课。首先提出了一个问题“生物圈的植物有哪些类群？”通过这个问题的复习引出了本节课题。“春种一粒粟，秋收万颗子”，可以说，我们都是靠种子植物养活的。不同植物的种子其大小、形状各异，如：海椰子的种子，大到重达1500g左右，而斑叶兰的种子，小到1亿粒的重量才有50g。那么，不同植物的种子其结构是否也迥异呢？以此创设问题情境，激发学生的求知欲望。进入本节课的第一部分的学习。　　实验 观察种子的结构　　在实验之前，我让学生先预习《观察种子的结构》的实验内容，预习过程遇到疑问可以提出来，以便大家讨论解决，同时注意思考实验后的四个讨论问题。巡视发现，仅有个别同学能提出了问题，几分钟后，许多学生都说“老师，我看完了。”“没有疑问吗？”“没有。”为了检查学生的自学效果，我没有做进一步的解释，然后把实验材料分发到各小组（4人/组），每组的材料有：浸软的菜豆种子和玉米种子、放大镜、碘液和滴管。要求各组同学按实验步骤逐步进行，并回答课本上四道讨论题。结果相当一部分同学由于看书预习时不够认真，拿到材料时根本不知道干什么？把碘液滴在种子上玩，不知所事。学习比较自觉的小部分同学能按课本上的步骤逐步进行。最后实验小结提问时，有几个同学居然什么都不知道，种子的主要结构是什么都说不出。我甚至觉得是白白浪费了半节课的时间。　　　　课间我在思考着：课堂看似挺热闹的，许多学生也看书了，为什么会出现这样的效果呢？归纳起来可能有以下几个原因：1、我对学生没有充分的了解，对他们的学习习惯和能力估计高了一些；2、观察目的不明确，有些同学就觉得生物课好玩、有实验可做、课堂热闹，可是在玩的过程中没有学到一些知识，能力没有得到相应的提高；3、没有充分发挥小组成员的合作精神，同伴互学没有得到体现；4、可能与我对他们的要求不到位也有关，对他们的激励也不够。　　下午第7、8节，在其他4班学习同样的内容，我改变了一下策略，引入课题后，引导学生一起学习实验目的、要求、方法步骤，同时提出实验过程的注意事项，接着把材料分发到各小组，要求各组同学共同合作，观察后总结菜豆种子和玉米种子的结构，填写课本第84页的表格，并回答课本上四道讨论题。巡视时发现各小组的同学都比较认真。实验小结时许多学生都能完成课本表格的填写，通过小组同学的相互帮助，也基本回答出了四道讨论题。但是由于新课前讲评了上节课的练习，所以一节课的时间太紧，没有完成后面“裸子植物和被子植物的比较”这部分内容的学习。　　每周就两节课，常出现这样的问题：如果评讲前一节课的练习（如实验报告），这节课的教学任务就无法按预设的完成，如何解决这一矛盾？　　周三下午在3班学习这节课内容，我又对该课进行了一些调整：一上课就直接引入新课，然后和学生一起学习该实验的目的、要求、方法步骤，并明确提出要讨论的4个问题及注意事项（如碘液应滴在哪里等）。同时先给他们激励：“许多同学对生物很感兴趣，每一节课都有一些标本、模型或实物进行观察学习，形象又直观，有趣又好玩，但是我希望每个同学在这好玩的过程中都有些收获，收获知识，提高能力，而不是热热闹闹40分钟后什么痕迹也没有。待会各小组的同学完成上述的问题（小结出种子的结构，填表比较，回答四道讨论题），比一比哪一组同学做得更好，大家有没有信心？”“有。”大多同学都响亮地回答。　　巡视全班，许多同学很认真，并在书上画出重点，写出问题的答案……　　小结时，我不仅让同学讲出答案，还要求到黑板上指着挂图向大家说出种子的结构名称，但不能看着书讲，讲错了本组同学可帮助纠正，否则就给机会别的小组。没想到这一招还真灵，各小组的同学争着举手、抢着回答，生怕老师没点他起来回答问题，连刘超同学也把手举得高高的，抢着到讲台上来回答问题，虽然没有完全答对，但起码他已经积极参与学习了。　　这一课时完成了，自我感觉在193班的效果最好：1、学生的观察目的明确，有次序；2、小组合作较好；3、学生参与程度高，课堂分心、讲小话的少了。4、老师的激励评价给予学生信心和鼓励。　　但在这里又出现了另一个问题：学生在小结汇报时只管自己说自己的，不管别人听不听，没有点到发言的同学也不倾听他人的意见，大家抢着举手发言，但如果老师没有点他发言，“咳”的一声就不管了，或玩、或说小话，总之没有善于倾听。他们在意的是老师是否叫我回答问题，即老师对自己的评价，潜意识中交流的对象是老师，因此其他同学的发言内容与自己无关。　　本学期生物课的课堂观察活动很多，如何引导全体学生积极参与，共同合作，认真观察，从而提高课堂观察活动的有效性？我在不断的思考和实践着。　　反思：如何提高观察活动的有效性？　　1. 明确观察对象、排除干扰、正确引导　　充分的课前