北师大版四年级上册《生活中的负数》教学设计.docx

北师大版四年级上册《生活中的负数》教学设计　　北师大版四年级上册《生活中的负数》教学设计　　各位领导，各位同仁：　　大家好！　　 我是来自大庆市东湖第一小学小学教师王勇，很荣幸能参加我省第四届网络合作体教学素养大赛，很希望大家能够多提宝贵意见和建议，也感谢大家对我的支持与关注。　　 一、课程理念　　《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。　　从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。　　　　二、教学设计说明　　“初步了解负数”作为小学数学的一个全新内容编入了新教材中。“小学生学负数,行吗?”“负数成了小学数学的教学内容，该怎样认识，怎样教？”这对于每一个小学数学教师来说都是一个挑战。关于小学阶段的“负数”，《标准》在具体目标中指出：“在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”我的理解是：要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。为此，我对教材重新编排。将试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培养学生用数学的眼光观察生活，拓宽学生的视野。　　教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有编排，整合学习内容。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合，对教材内容进行适当调整，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生活活泼、主动求知的学习环境。　　　　三、教学目标：　　1、在熟悉的生活情景中，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量、知道负数的写法和读法，会用负数表示一些日常生活中的量。　　2、使学生经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。　　 感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。　　教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。　　教学难点：了解负数的意义及对“0”的新认识。　　教学具准备 ：课件正负数的卡片 1张记录表 1个温度计　　四、教学环节　　有了对新教材的上述认识，本节课的教学过程大致分为以下三个环节：　　（一）感受相反意义的量，体会负数产生的必要性。　　通过学生对数学日记中具体数量的记录，初步感知这些量的意义是相反的。在学生记录数量的基础上，对这些个性化记录开展交流、比较，经历符号化和符号优化的过程，体会负数产生的必要性。　　（二）借助经验与直观，丰富对负数的认识。　　利用学生对温度高低、冷暖的感受，通过认、读温度计上所表示的温度，比较温度的高、低；能用负数表示零下温度，并会正确读、写；认识“0”是正数和负数的“分界点”；初步体会负数、零和正数的大小关系。　　（三）拓展应用情景，加深对负数意义的理解。　　通过学生熟悉的生活场景、科普知识的呈现，展现负数在生活中应用的广泛性。在填空练习中，反馈学生对负数意义的理解。课后延伸作业，鼓励学生用正、负数记录生活中常见的量，拓宽学生视野，为学生相关内容的后继学习奠定感性的基础。　　教学过程　　课前谈话：　　师生游戏 玩石头、剪子、布　　 教学过程：　　（一）情境引入（感知意义相反的量）： 师：输赢是一对表示意义相反的数量，生活中有好多表示意义相反的数量，老师也收集了几条，请拿出老师发给你的记录表，把它记录下来。要求：听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。（准备好了吗？）　　（1）师读信息，学生记录　　第一条：淘气这一周，学习得到3颗星，纪律失去2颗星。　　第二条：学校四年级转来24名学生，五年级转走18名学生。　　第三条：九月份XX元，月末1500元。　　（2）汇报：比较这几种方法，你认为哪一种比较好？为什么？　　（3）认识正、负数。　　（4）快速抢读　　 - 100、+6.8、-1.8、＋36 －10－7、18（同时贴于黑板相应位置）　　（5）简写　　师：老师这儿还有一个数：请你读一读。18，它是正数，还是负数。