初一语文《孙权劝学》教学设计(推荐公开课教案).docx

初一语文《孙权劝学》教学设计(推荐公开课教案) 9《孙权劝学》教学设计设计5套.rar (28.8 KB) 　初一语文《孙权劝学》教学设计(推荐公开课教案) 　【教学目标】 　１、认知目标 　⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。 　⑵掌握文中涉和的常用文言词语。 　２、过程和方法目标 　⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 　⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。 　３、情感目标 　同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 　【教学重点、难点】 　１、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。 　２、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 　【教学过程】 　一、故事导入，激趣引读 　１、故事导入： 　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。 　２、作品介绍： 　本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共１３６２年间的史事。司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家，史学家。（同学自主阅读课文下注释。） 　二、读译课文，理解文意 　１、读一读： 　⑴认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 　⑵全班齐读。 　⑶解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。 　⑷释疑：交流讨论不理解的语句。 　⑸故事复述。 　２、议一议： 　主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。 　⑴卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。） 　⑵“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。） 　⑶“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） 　⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。） 　⑸“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。） 　四、模仿扮演，体验反思 　１、模仿扮演： 　请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。 　２、体验反思： 　这个故事给你有什么启示呢？ 　五、总结存储，课外延伸 　１、总结存储： 　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 　２、课外延伸： 　①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 　“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以和穷困而至富有了，都可以用此语。 　②写一篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。 　③课后背诵全文。 　【板书设计】 　 9《孙权劝学》教学设计设计5套.rar (28.8 KB) 　初一语文《孙权劝学》教学设计(推荐公开课教案) 　【教学目标】 　１、认知目标 　⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。 　⑵掌握文中涉和的常用文言词语。 　２、过程和方法目标 　⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 　⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。 　３、情感目标 　同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 　【教学重点、难点】 　１、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。 　２、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 　【教学过程】 　一、故事导入，激趣引读 　１、故事导入： 　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。 　２、作品介绍： 　本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共１３６２年间的史事。司马光（１０１９～１