初中语文优质课《泥人张》教学设计及课堂实录.docx

初中语文优质课《泥人张》教学设计及课堂实录　　《泥人张》教学设计　　南京武家嘴实验学校　曹刚　　年级：八年级　　学段：第二学期第四单元　　教学设想　　教者以为，努力开掘文本的原生价值，并由此找到适宜的教学内容确定课文的教学价值，是当下解读好一篇课文的关键。　　《泥人张》作为一篇典型的津味小说，选自冯骥才先生的小说集《俗世奇人》，该集由19个短篇小说连缀构成，每篇以地道的津味专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说。冯先生，近年来致力于城市保护和民间文化遗产抢救事业，这些作品与此也是一脉相承的。　　本课的故事和人物，从感知层面而言，八年级学生不会有太大的困难，但如何引导学生在阅读中做深层次地探索，比如让学生感受地道津味方言讲述故事的韵味，理清故事叙说的脉络，理解泥人张其高超绝活技艺背后，所隐藏的行事的高妙与境界的高远，以及天津码头文化所折射出的民间文化所昭示的民族个性与精神，等等，在教者看来，确是老师需要自觉认识并作为教学内容选择的。　　由此，教者希望通过朗读、细读，带领学生感受津味特色，概述故事、理清文脉，贴近到作者言语表达的具体词句上分析“奇人之奇”，并联系作者，领会民间文化中所传承的民族个性与精神，进而升华到我们自身如何在当下为人存在。　　教学目标　　1.通过检查预习，学习重点字词，概述课文；　　2.津味朗读，感受冯骥才运用地道津味方言讲述故事的韵味；　　3.细读品味，多角度理解奇人之“奇”处；　　4.联系作者，领会奇人所承载的民族个性与精神。　　一、检查预习，导入　　师生问好，简单沟通。　　师：课文读过几遍了？　　读过两遍以上的同学举手，读过五遍以上的同学举手。　　教师课中点评：大家学习语文，在进入课堂正式学习课文之前，预习是很有必要的，比如将文章先读几遍，遇到不会、不懂的字词自己先查一查。这样一来，在大家对课文有了初步的印象后再学习，我们对某些问题探讨和对话就会更加自然而深刻。好，下面老师简单检测一下。　　1.字词拼音　　PPT1课件展示　　撂高的 liào　　谁有钱谁横hèng　　怵谁chù　　捏泥人 niē　　瞅 chǒu　　泥模子 mú　　台上的嘛样 ｍà　什么样　　听赛没听 好像　　一个泥团砍过去 扔　　请学生读一读，先出现字词，后出现读音；教师在过程中做提示、分析；后三组为方言词，提及冯骥才先生的“津味小说”；然后请全体同学读两遍。　　教师课中点评：对大家预习的情况做客观地评价，提出：大家在预习过程中，遇到不会读、不清楚的字词，查字典自己解决，这是很好的学习习惯，这样一来，既对这些字词拼音有了更深的印象，更重要的是，也培养了自己自主学习的能力。　　3.概述课文　　A．师：下面老师针对大家的预习，问第二个问题：　　本文讲述一个怎样的故事？　　PPT2课件展示　　本文讲述一个怎样的故事？　　生回答后明确：　　PPT3课件展示　　一个雨天，在天庆馆里，海张五拿泥人张找乐子，泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行回击。　　第二天，泥人张使法炮制大批泥像“贱卖海张五”。　　三天后，海张五将泥像连同泥模子全部买走。　　B．师：从这个概述来看，这个故事一共发生了几天？　　生回答，明确五天，从“那天下雨”、“第二天”、“三天后”可以看出。　　教师课中点评：所谓预习，读了几遍课文，一方面我们要将不确定的字词拼音明确；另一方面，我们还要大致清楚这篇文章讲了一个怎样的故事，文章基本的行文思路是怎样的。这才是名副其实的“预习”。　　二、津味朗读，感受　　师：好，我们的检查预习就到这里。之前老师提到了作者小说的“津味”，他擅长以地道的津味来讲述故事，下面老师将这篇课文来朗读一遍，读的过程中，请大家感受一下，今天老师的朗读在腔调上与日常的朗读有何不同？　　PPT4课件展示　　老师的朗读在腔调上与日常的朗读有何不同？　　教师津味朗读后，学生讲感受。明确：　　PPT5课件展示　　“津腔”“津味”：　　1.说书的味道，给人情境化；　　2.重视卷舌音、儿化音、尾字拖音上扬；　　3.言语诙谐、幽默、富有表现力；　　师：这里呢，老师也挑选了几句话，后面附有一些朗读提示，大家一起来读一读，感受其中的韵味。　　PPT6课件展示　　1.泥人张大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。 （说书的味道）　　2.站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位──里边请！”（情境化、尾字上扬）　　3.天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。 （卷舌音、儿化音）　　4.捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。　　5.泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了